淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

何誠(chéng)

摘 要：小學(xué)生的缺乏口語(yǔ)表達(dá)的能力，需要加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)于許多事情無(wú)法用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的表述處理。要想更好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要教師根據(jù)教學(xué)理念和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生的掌握真確的情感表達(dá)技巧。教師相比于學(xué)生來(lái)說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)和處事經(jīng)驗(yàn)豐富，要用自己的優(yōu)勢(shì)幫助他們解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生如果能夠具備良好的口語(yǔ)交際能力，那么對(duì)他們的判斷能力、語(yǔ)言機(jī)能、思維能力等都會(huì)具有良好的促進(jìn)作用。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要不斷提高學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生創(chuàng)造與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，通過(guò)具體實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師也要注重提高學(xué)生的綜合實(shí)力，更好地順應(yīng)新課改所提出的各項(xiàng)需求，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在教學(xué)中得到發(fā)展。教師在提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，需要對(duì)閱讀技巧進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力與表達(dá)能力。

一、豐富教材內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的要求下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在教學(xué)中教師要做好自己引導(dǎo)者的角色，使用多種類型的教學(xué)資源給學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該放棄原先的教學(xué)模式，讓學(xué)生們采取課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)也獲得了其他的相關(guān)知識(shí)。

二、巧用插畫(huà)圖片，建造觀察表達(dá)連接

無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)版教材內(nèi)容，或是部編本教材內(nèi)容，書(shū)里都是有很多與文本表達(dá)相互配合的精致插畫(huà)圖片，尤其是低學(xué)段的語(yǔ)文課本，更是數(shù)量豐富。教師研讀新的部編本教材內(nèi)容，插畫(huà)圖片尤其豐富多彩且又詩(shī)情畫(huà)意，靜靜的賞析部編本教材內(nèi)容中頗具中國(guó)傳統(tǒng)文化氣場(chǎng)的水墨山水畫(huà)插畫(huà)圖片，一股濃濃的文化藝術(shù)味迎頭撲來(lái)，一陣親近之情涌上心頭。另外，頗具時(shí)代氣息和少年兒童樂(lè)趣的唯美意境插畫(huà)圖片，接近少年兒童日常生活，既可塑造學(xué)生的觀察工作能力，又能將日常生活與學(xué)習(xí)連接，很合適用于具體指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)煉。

例如，在《春夏秋冬》課文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的繪畫(huà)圖片，引導(dǎo)學(xué)生按一定次序開(kāi)展觀查，不但能引導(dǎo)學(xué)生井然有序觀察日常生活，另外也是在引導(dǎo)學(xué)生井然有序表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀查后，應(yīng)立即具體指導(dǎo)學(xué)生分層開(kāi)展練習(xí)說(shuō)話實(shí)踐，先說(shuō)遠(yuǎn)方的山川，再聊正中間的小溪和河里的魚(yú)群，隨后說(shuō)離近的山林和草坪，最終引導(dǎo)學(xué)生把話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。老師在聆聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)要立即引導(dǎo)，立即點(diǎn)拔，具體指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把話一句一句說(shuō)清晰、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，在表達(dá)的全過(guò)程中累積語(yǔ)言表達(dá)素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到形象教學(xué)方式的有效刺激，能夠掌握將自己觀察到事物轉(zhuǎn)化為表達(dá)素材的基礎(chǔ)方法，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、組織豐富活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)一改以往那種將教學(xué)局限于教材、局限于課堂上的落后想法，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣的活動(dòng)。在一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生將親身參與、親身體驗(yàn)、親身感悟與體會(huì)，這都將使他們內(nèi)心所獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力也能獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。這一道理其實(shí)同樣也適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中切實(shí)收獲口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步與發(fā)展。可以說(shuō)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師做好口語(yǔ)交際教學(xué)工作，提升其教學(xué)效益及其質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

例如，某次筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“三分鐘課前演講”活動(dòng)，即學(xué)生在語(yǔ)文課上課后的前三分鐘內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的小演講。別看時(shí)間短，但是卻符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際水平與能力。另外，“三分鐘課前演講”的內(nèi)容不限，學(xué)生只要言之有理即可。如此一來(lái)，學(xué)生都迫不及待地想要參與演講。例如，一名學(xué)生在“課前三分鐘演講”中向同學(xué)們描述了一個(gè)她最崇拜的人。這名學(xué)生是這樣表達(dá)的：“每個(gè)人都有自己崇拜和喜歡的人，有的人喜歡帥氣的明星，有的人喜歡漂亮的舞蹈演員。當(dāng)然，我也有自己喜歡并崇拜的人。這個(gè)人不是別人，正是我的媽媽。媽媽不僅是我現(xiàn)在崇拜的人，以后我也要向媽媽學(xué)習(xí)。”從上述發(fā)言不難看出，學(xué)生對(duì)充分展示自我的演講有著格外積極的熱情，大家有很多真實(shí)的想法想要表達(dá)，想要闡述。就這樣，小小的“課前三分鐘演講”活動(dòng)搭建起了學(xué)生積極表達(dá)、踴躍發(fā)言的熱情，這都使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了有效的發(fā)展。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“練口語(yǔ)”

在掌握了上述基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧和心理素質(zhì)后，語(yǔ)文教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，組織各種豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。爭(zhēng)取一些小學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際表達(dá)的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文“我說(shuō)你做”的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容屬于口語(yǔ)交際教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生完成以下語(yǔ)言表達(dá)技能：一是大聲說(shuō)出來(lái)讓別人聽(tīng)得到;第二，注意別人說(shuō)的話。在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文老師可以從班上隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，引導(dǎo)他們站成一排。然后讓坐在座位上的學(xué)生隨機(jī)給出一個(gè)指令，比如“請(qǐng)遮住眼睛”或“請(qǐng)?zhí)鹉愕淖竽_”等等，聽(tīng)到這句話的學(xué)生必須按照指示做出正確的動(dòng)作，如果沒(méi)有完成任務(wù)，他們會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，比如給大家唱一首歌，跳一支舞等等。在熟悉了這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作指導(dǎo)后，教師會(huì)增加游戲難度，將原來(lái)的動(dòng)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個(gè)動(dòng)作，例如，“請(qǐng)拿起桌上的筆，然后翻開(kāi)課本第10頁(yè)，重復(fù)上面第一段的第一句話。”教師示范完成后，可以在同一張桌子上合作繼續(xù)游戲，其中一個(gè)學(xué)生作了詳細(xì)的指導(dǎo)，相應(yīng)的學(xué)生必須做出相應(yīng)的行動(dòng)。這種游戲互動(dòng)方式看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際完成的難度卻在不斷增加。小學(xué)生不僅要組織好自己的語(yǔ)言內(nèi)容，清楚地表達(dá)自己的要求，而且要讓對(duì)方理解自己的意思，才能做出正確的行為。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要高度重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生演繹情境、組織課堂辯論活動(dòng)、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通、表達(dá)和思考，從而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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