在項目化教學中提升學生的審美能力

吳夢嬌

摘要：在中職學校服裝設計專業教學過程中，教師可以采用項目化教學方式，提高學生的學習能力、審美能力，提升學生的學習興趣，促使學生掌握更多的服裝設計知識。本文針對項目化教學模式進行概述，提出中職學校在服裝設計專業采用項目化教學模式提升學生審美能力的方法。

關鍵詞：中職學校 服裝設計 項目化教學 審美能力

一、項目化教學模式概述

項目化教學模式于20世紀80年代出現在美國。項目化教學模式就是指受教育者能夠主動參與到整個教學過程中的一種教學方式。項目化教學模式由教師講解知識并進行示范，隨后學生通過合作的形式，對某一學習項目的全過程進行處理，整個過程主要以學生為中心，比較適用于中職學校的服裝設計專業。使用項目化教學模式進行教育教學的過程中，學生能夠自主地安排大多數學習行為。當學習中遇到困難的時候，學生通過獨立自主地尋找解決方案，激發更大的學習興趣。并且，項目化教學能夠使學生的理論知識與實踐操作有效結合，促進學生的實踐操作能力取得更大進步。項目化教學模式具有較強的針對性，教學內容來自實踐，通過對受教育者進行分析，針對其特點合理地設計教學方案，培養受教育者的學習能力以及管理能力。此外，采用項目化教學的方式，不但能夠有效提升受教育者的審美能力，還能夠加強受教育者之間的溝通，提高團隊的協作能力，促使“學”和“行”有效結合。將項目化教學模式融入多種學科進行教學，可以提升受教育者的綜合素質。

二、在項目化教學中提升學生審美能力的方法

（一）將傳統的服裝教學與項目化教學模式相融合，激發學生學習興趣

在傳統的服裝教學中融入項目化教學，不是簡單地局限于課堂，而是應該將項目化教學融入傳統的專業教學訓練中。中職學校服裝設計專業在以往的教學階段，基礎的專業課教學方式單一，不能很好地引起學生學習興趣。在傳統的服裝教學中融入項目化教學，能夠提升學生的學習興趣。中職學校教師不僅需要在課堂上向學生講述服裝知識，還應該帶領學生進行實際操作，依據自身想法設計服裝。教師予以正確引導，促使學生提升對服裝課程的學習興趣，幫助學生學習到更多專業知識。

教師在設置具體的教學環節時，應以提升學生的審美能力為教學核心內容。因此，教師在引導學生選擇服裝面料、版型尺寸、色彩搭配、圖案形式以及服裝造型等服裝基本元素時，應在堅持傳統服裝設計特點的前提下，突出項目化教學模式的特點。例如，在確定服裝的具體版型時，教師可引導學生首先明確具體的設計思想以及風格，進而制定版型篩選的標準。另外，教師可指導學生依據興趣進行分組，同時，要求組員明確具體的設計任務，將服裝版型設計與學生的實際審美觀念結合在一起。特別要注意的是，為了突出項目化設計的“行為導向”特性，教師應規定學生項目化設計的具體時間期限，要求學生在規定時間內完成相應的服裝設計任務。

（二）將學生審美能力的培養過程與具體的服裝設計崗位相對應，細化項目化教學過程

中職學校服裝設計專業選擇教學項目和課程時，應該依據市場的崗位需求，以及學生的學習能力和性格特點。并且，中職學校服裝設計專業教學項目的大綱，需要遵循職業能力的發展前景。中職學校教師應該對服裝市場進行考察，依據市場上服裝崗位的需求，合理制訂課堂教育方案，同時，提升學生的審美能力。

在新時代發展背景下，人們個性化的服裝穿搭需求日漸增長，對服裝設計人員的審美能力也提出了更高的要求。在項目化教學中，教師應依據學生的特點，同時結合不同服裝設計環節的內容，為學生安排不同的設計任務。例如，為了提升學生對不同服裝風格的敏感度，教師可引導學生積極瀏覽各類網絡資源，觀看各類時裝秀、展示會等活動的視頻，拓展服裝設計風格的視野。同時，依據崗位需求，教師應要求學生了解服裝的具體設計流程以及服裝產品的設計定位，進而了解不同風格服裝的設計辦法。特別要注意的是，教師應充分發揮項目化教學的“自主性”，要求學生在設計服裝風格時采用“頭腦風暴”的方法，依據自身的興趣愛好以及審美觀念設計相應的服裝形式。之后在小組評比中，教師可依據學生的表現提出合理有效的修正意見和建議，進而提升學生的審美能力。

（三）突出項目化教學的“開放性”特性，將服裝設計與提升學生的審美能力有機結合在一起

服裝設計的審美能力與學生的思想以及行為習慣息息相關，換句話說，學生的審美能力與學生的生活環境聯系較為緊密，其自身的審美水平受同學、朋友以及教師的影響較大。因此，在服裝設計過程中，教師應引導不同學生參與到具體的服裝設計環節中，采用“開放性”的評價標準，發散學生的服裝審美思維，將服裝設計與提升學生的審美能力有機結合在一起。

西裝的設計過程較為復雜，選材、定版、定尺寸或者定線條風格等環節對最終的服裝效果影響較大，不同設計環節可體現學生不同的審美特點。在項目的具體實施過程中，教師應突出學生的主體性，因此可要求學生獨立完成西裝的版型定位工作。在此期間，教師可引導學生積極查閱國內外優秀西裝設計品牌的成裝形式，引導學生將自身的審美特點與具象化的西裝形式相結合。之后，教師可要求其他小組的學生對該學生的設計風格以及理念進行“開放性”的評價，從而使學生的審美特點在其他學生面前“展露無遺”，在此種相互評價的教學活動中提升學生的審美能力。

（四）將理論與實踐進行結合，提升學生的審美能力

服裝設計涵蓋視覺藝術與造型藝術等，是一門結合多種藝術形式的綜合性藝術。服裝設計在體現設計意義的同時，還需要追求設計繪畫階段的藝術效果，促使服裝設計形成獨特的藝術風格和內在意義。服裝設計來源于生活，設計效果圖中的點、線、面和圖形仿佛優美動聽的音樂，抑揚頓挫各不相同，充滿了節奏感。而且，服裝設計色彩的冷暖和動靜等都具有不同的意義和作用。因此，中職學校服裝設計專業教師在提高學生審美能力時，首先需要引導學生明確對美的定義。學生對“美”擁有正確的認知以后，才能夠創造美。教師將課堂理論知識與實踐活動進行結合，學生在實踐中觀察、欣賞美麗的事物，在教師的引導中進行深入感悟，提升審美眼光。教師與學生探討優秀服裝設計師的作品，強化學生對流行元素的感知。學生加強對服裝素材的收集和記錄，結合腦海里的服裝設計知識，提升自身的創新思維意識。

三、結語

綜上所述，開展項目化教學，不僅能提高中職學校服裝設計專業學生的審美能力和個人修養，還能促使學生的思維能力和創新能力得到進一步發展。審美能力對于服裝設計專業的學生而言，是提高就業競爭力的重要能力。教師通過項目化教學將服裝設計專業的理論知識與實踐操作進行有效結合，促使學生提高對時尚的領悟能力和對美的鑒賞能力。

參考文獻：

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[2]劉興邦.基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與對策[J].教育與職業，2009，32：117118.

責任編輯：黃大燦