核心素養下的高中英語閱讀教學思考淺析

卞超逸 黃偉

摘要：基于分析核心素養下的高中英語閱讀教學這一前提，本文首先分析出高中英語閱讀教學，是學生英語核心素養提升的有效途徑。其次分析出當前高中英語閱讀教學中，主要存在教學方式單一、教學目標偏差、教學反思不足三個問題，通過教師創新閱讀教學形式、重新定位教學目標、加強英語教學反思三種途徑，以培養學生英語核心素養為目標，精心規劃閱讀活動，從而實現學生的高效英語學習，確保英語閱讀教學的整體層次得以提升。

關鍵詞：核心素養 英語閱讀 教學思考

基于素質教育全方面推進，新課改背景下提出的核心素養觀，已經深入到教育領域，核心素養觀更加關注學生的全方位發展。因此。在高中英語閱讀教學中，教師要以培養學生的核心素養為目標，為學生精心規劃教學方案及活動，構建高品質的英語閱讀課堂，強化學生的語言能力與思維品質，同時巧妙滲透優秀的傳統文化，提升學生的文化意識，以此來促進學生的英語學習能力及綜合素質的提高，確保學生養成終身學習的習慣，從而為其今后的人生成長奠定好基礎。

一、高中英語閱讀與核心素養的內在聯系

英語核心素養，主要有語言能力、思維品質、文化意識及學習能力等四個維度，強調對學生的綜合能力與素質的全面培養。其中，語言能力是指學生靈活運用英語進行交際的能力;思維品質是指學生思考、辨析的能力，有良好的英語思維;文化意識是指學生理解各國的文化內涵及其與中華文化的差異;學習能力則涵蓋學生的學習方法、認知及情感態度等。而高中英語閱讀教學，是學生閱讀水平與綜合語用能力提升的有效途徑，有利于學生運用英語進行書面表達，并且了解英語背后的文化價值，幫助學生了解到中西方文化的差異，以此來增強學生的跨文化意識，促使學生在文化背景之下，更加深刻地理解與記憶英語知識。

由此，教師在英語閱讀教學中，首先可以通過詞匯、句子及語篇的深度講解，幫助學生掌握基本的語言表達方式，在潛移默化之中增強學生的語言能力。其次進行閱讀訓練，促進學生的思維能力與學習能力的發展，激活學生的英語思維，從而使其展開對文章內容的深度思考。最后引導學生自主學習生詞、短語，逐漸養成良好的英語學習習慣與自主學習方法，便于學生更加深層次地領悟文章的中心思想，從而達到有效提升學生的英語核心素養的目的。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

在社會不斷變化及發展的背景下，教育事業逐步穩定前進，但是很多英語教師在長期的應試教育的影響之下，習慣性應用傳統的教學模式，但這無法滿足現代學生的學習需求。英語是一門語言性學科，如若教師僅僅依靠單一的教學方式，很難調動起學生主動學習英語的興趣及動力，造成學生的英語閱讀能力無法提升。加之，教師只是按照書本上的知識進行單向的傳授，這完全不足以促進學生核心素養的提升。

（二）教學目標偏差

對于高中英語閱讀教學來說，其涉及的知識較多，導致教師的課業任務較重，加之迫于升學壓力，教師過于注重對學生的英語知識灌輸，以提升學生的英語成績為教學目標，完全忽視對學生核心素養的培養，導致英語教師的教學目標出現偏差，通常只會按照課程標準去確立教學目標。“一刀切”式的教學，無法適應不同層次學生的學習，而且英語教學內容中缺少核心素養元素，這在很大程度上造成英語閱讀教學效果的不理想。

（三）教學反思不足

在當前的高中英語閱讀教學中，大部分教師的教學反思不夠全面，往往只是對完成的既定教學任務進行反思，并沒有深入思考學生的學習情況、教學中的問題，尤其是對英語基礎薄弱的學生缺少關注，同時對學生的英語學習方法沒有及時糾正與指導，這一定程度上會影響學生的實際英語閱讀效率，從而造成學生的英語核心素養難以提升。

三、核心素養下的高中英語閱讀教學的有效策略

（一）創新閱讀教學形式

1.創設閱讀情境

由于英語是一門知識性十分豐富的學科，所以想要培養學生的英語核心素養，教師就要讓學生能夠掌握一定的英語閱讀方法與學習能力，充分激活學生的英語思維，促使學生能夠始終維持學習英語的熱情與興趣。因此，英語教師便可以為學生創設良好的英語閱讀情境，促使學生在特定的情境之中，形成良好的英語語感，能夠靈活運用英語進行表達與交際;同時幫助學生理解與內化更多的英語知識，讓學生逐漸探尋學習的方法，以此來發揮出自身的學習潛能，實現學生的閱讀水平與學習能力的明顯提升。

比如人教版中的Unit 3 Travel Journal一課，主要是讓學生理解文章的大意，掌握閱讀技巧，了解旅行中的不文明行為，拓展學生的國際視野，培養其跨文化的交際意識與能力。因此，英語教師可以借助多媒體設備呈現世界各地的旅游景點，來吸引學生的興趣，如可以選擇湄公河，引導學生入情入境地去閱讀課文，明確主人公王坤和姐姐沿著湄公河旅游的路線旅程，促使學生從中理解關于地理的單詞與短語，同時強化學生的閱讀能力與學習能力。隨后，教師可以鼓勵學生以導游的身份，用英語介紹一處中國的旅游景點，內容包括其歷史背景、相關人物及事件等，來發散學生的思維，培養其創新意識，鍛煉學生的語言表達能力與交際能力，從而增強學生的英語素養與文化素養。

2.設置閱讀問題

在核心素養下的高中英語閱讀教學中，教師要充分認識到學生的學習主體地位，讓學生能夠主動展開閱讀與學習。因此，英語教師可以根據具體的文章內容及知識點，為學生精心設置閱讀問題，引導學生以小組為單位進行探究，促使學生在問題思考與交流之中，產生思維碰撞，以此來強化學生的英語思維，提升學生的課堂參與度，讓學生帶著問題進行課文閱讀，便于學生獲得深層次的理解。同時，學生在小組內能夠學習及借鑒他人的學習方法，這對學生的英語學習能力與效率的提升具有促進作用。通過設置問題引導學生用英語進行交流，進一步實現培養學生的英語核心素養的目的。

核心素養下的高中英語閱讀教學思考淺析2021年10月下第30期（總第94期）比如人教版中的Unit 1 Cultural relics一課的教學，主要是讓學生了解世界文化遺產，學會描述其起源、發展及保護等方面的情況，掌握定語從句，在英語交際中判斷出別人的觀點，并就保護與處理世界文化遺產給出自己的觀點。因此，英語教師可根據文章內容，為學生設置閱讀任務，引導學生在小組內通過填表，根據有關時間、人物等關鍵詞，快速確定主要信息，概括出文章的內容，以此來培養學生的閱讀能力。同時在小組交流中，讓學生進一步明確文化遺產的概念，尤其是中華民族的文化遺產，強化學生的文化素養與文化遺產保護意識，從而在整體上提升學生的英語學習能力與效率。

3.加強思維引領

對于高中英語閱讀教學來說，想要培養學生的英語核心素養，教師要能夠根據文章內容、體裁及篇章結構特點、語言形式等深度解讀文本，在教學各個環節之中設計閱讀活動，引導學生展開深層次閱讀，加強對學生的思維引導，促使學生在閱讀之中能夠發現問題，并且會分析與思考問題，以此來訓練學生的英語思維，提升學生的思維品質。

比如人教版Unit 2 Healthy eating一課，主要是講述王鵬、雍慧開飯店的不同風格，促使學生了解各種食物對人體的作用，引導學生關注膳食平衡。因此，英語教師可以提問學生：“What do you think should go into a good meal？”組織學生進行討論，讓學生根據文章的標題與插圖，去預測課文內容。同時鼓勵學生進行關于健康飲食的即興演講，為學生搭建自我展示的平臺，開發學生的思維，鍛煉學生的語言運用能力。

（二）重新定位教學目標

對于核心素養下的高中英語閱讀教學，教師要認識到自身的教學地位，并且能夠重新定位教學目標，將核心素養貫穿到教學的全過程，始終以培養學生的英語核心素養為目標，為學生設計各樣的教學活動，讓學生在閱讀課文的同時，獲得語言能力與學習能力的有效提升，同時培養學生的語言運用能力及跨文化意識，以此來進一步保障學生的英語閱讀質量及學習效果，從而逐漸激發起學生對英語的熱愛，養成良好的英語閱讀習慣與自覺性，積累豐富的英語知識，拓寬視野，為今后的高效英語閱讀打好基礎。

（三）加強英語教學反思

教學反思既是英語教師對教學成果的檢驗，又是對教學中不足之處的思考，以便教師能夠及時發現教學過程中的問題，以此來加以優化與改進，為學生英語核心素養的提升提供保障。因此，英語教師要加強教學反思，不僅要了解學生的英語學習情況，更要關注學生的各個方面能力及素養的形成，并給予學生適當的指導與幫助，引領學生走向正確的學習道路。

首先，英語教師要不斷總結教學經驗，能夠完善自身的教學體系，促使學生在英語學習中核心素養得以發展。其次，英語教師要對學生閱讀中的語音、語調加以糾正，引導學生盡可能以純正的口音進行課文閱讀，以此來鍛煉學生的語言能力，幫助學生形成良好的英語語感。同時對學生的學習方法進行點撥，讓學生真正學會自主學習英語與閱讀，加強學生的英語運用能力，最終達到培養學生的英語核心素養的目的。

結束語

綜上所述，核心素養下的高中英語閱讀教學，對學生的語言能力、思維品質、文化意識乃至學習能力的提升具有很大的幫助。通過英語教師精心設計的閱讀活動及教學方案，將英語核心素養貫穿到教學的全過程，幫助學生在英語閱讀之中培養良好的英語語感及跨文化交際能力，同時引導學生掌握閱讀技巧及學習方法，促使學生靈活運用英語進行交流與表達，并且深入挖掘課文背后的文化底蘊，從而實現學生的英語素養及文化素養的全面發展，為學生今后的高效英語閱讀及學習打好基礎。

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責任編輯：丁蔚談