淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的文化素養(yǎng)培育策略

蔡義

摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重中之重。在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，文化素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文重點(diǎn)對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)課程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的具體對(duì)策進(jìn)行闡述，期望能給中職英語(yǔ)一線教師的教育工作提供相應(yīng)的借鑒以及思考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);文化素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

一、現(xiàn)今開(kāi)展中職教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況

（一）中職教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段中職教育過(guò)程中，很多學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課程的理論知識(shí)部分重視程度不足。因此在安排課時(shí)的時(shí)候，學(xué)校會(huì)側(cè)重于專業(yè)課程的安排，對(duì)于文化課程的課時(shí)安排相對(duì)較少。這種教學(xué)安排對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提升有著很大的幫助，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的匱乏，這反而不利于學(xué)生深入地了解專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生空具實(shí)踐能力，理論水平相對(duì)薄弱。學(xué)校需要提升對(duì)于中職英語(yǔ)文化課程的重視程度，并在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）中職學(xué)生具有的特點(diǎn)

中職學(xué)校招收的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。中職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的感興趣程度比較高，但是對(duì)于文化課程的興趣不足。雖然中職學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)課程，但是掌握的英語(yǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，也沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，教師如果仍然采用單一的教學(xué)方法，反而會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課程教學(xué)滯后。此時(shí)教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，善于利用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、中職英語(yǔ)教育中的文化素養(yǎng)培育對(duì)策研究

（一）強(qiáng)化學(xué)生人文意識(shí)

在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師必須在教育的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。教師既要傳授給學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，還要幫助他們加強(qiáng)思想品德建設(shè)。尤其是在當(dāng)前立德樹(shù)人的大背景下，教師更需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及身心健康的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，幫助他們掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型以外，還需要對(duì)文本的層次內(nèi)涵進(jìn)行剖析，讓他們可以透過(guò)文章去看清背后隱藏的情感，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化他們的人文意識(shí)。

例如，教師給學(xué)生們找了一篇課外閱讀文章。文章的內(nèi)容主要是介紹“極地環(huán)境”。在文本內(nèi)容中，詳細(xì)地描述極地環(huán)境問(wèn)題愈演愈烈，造成了很多生態(tài)危機(jī)，嚴(yán)重影響極地環(huán)境生物的生存空間。教師除了幫助學(xué)生掌握這篇文章中陌生的詞匯以外，還需要讓他們就當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深思，即如何保護(hù)極地環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的雙豐收。在思考的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生們采用小組探討的方式，進(jìn)而將不同的建議進(jìn)行匯總，以小組匯報(bào)的形式展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。

當(dāng)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行深度思考的時(shí)候，便會(huì)從思想上對(duì)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題提起了重視程度，進(jìn)而達(dá)到了人文意識(shí)培養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法

在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師如果依舊采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尚且不說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，連基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都存在著困難?；谶@種問(wèn)題，教師首先要做的便是在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從內(nèi)心深處徹底激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，教師借助信息技術(shù)開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)已經(jīng)成為一種主流趨勢(shì)。在講解相關(guān)單詞或者概念的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)有機(jī)地插入一些視頻、圖片等內(nèi)容，將死知識(shí)變得更加形象化和生動(dòng)化。在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，教師還需要給學(xué)生們預(yù)留出充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行討論、思考，提升他們的自主思考意識(shí)和能力。在相互交流探討的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的相互交流，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在當(dāng)前全球化發(fā)展愈演愈烈的趨勢(shì)下，不同文化之間相互碰撞、交流。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東西方文化之間的差異，幫助他們認(rèn)識(shí)不同文化的獨(dú)特性以及各自具有的價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，教師還需要培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，幫助他們了解并掌握在國(guó)際商務(wù)合作以及國(guó)際交往之中應(yīng)該注重的禮儀、社交等內(nèi)容。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師幫助學(xué)生了解其他國(guó)際的文化背景、風(fēng)土人情、社交習(xí)俗等等內(nèi)容，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講是存在著諸多便利條件的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師除了注重文化知識(shí)的傳授以外，還要著重凸顯出他們的文化素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化知識(shí)以及技能水平的共同發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，整合一切可以利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)以及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慧婷.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中職生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2020（43）：94-95.

[2]周琨.相輔相成，提升中職生英語(yǔ)素養(yǎng)——試論跨文化意識(shí)與文化自信在中職英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：60-61.