淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略

苗爽

摘要：隨著城市化進程不斷加速，農村小學生源日益減少，不得不面臨“強制小班化”的境況，但小班化教學是提高師生交流頻率、提高學生學習能力并提高教學效果的基礎。本文以小學語文教學為例闡述通過小班化教學構建高效課堂的方式。

關鍵詞：小學語文 小班化 高效課堂 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、便于構建分層教學

農村小學小班化有助于教師充分認識到學生的差異性并構建分層教學模式。在傳統的大班教學中，教師難以清楚感知每個學生的實際水平因此按照常規進度開展教學活動，極易產生知識分配不均的情況，但小班化教學可以使教師清楚認識到每個學生的知識水平和存在問題，教師可以通過分層教學的方式促進全體學生共同進步。

分層教學即在課堂活動中根據學生能力水平區分教學深度，在課后作業設計環節進行分層作業，通過分層的方式讓每個學生都具備學習信心并促進全體學生共同進步。

首先教師要根據學生的語文綜合能力將學生分為較好，普通和較差的層次。在教學活動中根據學生的實際水平對學生提出不同的要求，對語文綜合能力較好的學生以提高學生的自主學習能力和深入探索精神為主要目標，督促學生進步;對語文綜合能力普通的學生以夯實基礎知識，提高聽說讀寫能力為主要教學目標，培養學生良好的學習習慣;對于語文綜合能力較差的學生以激發學生興趣，幫助學生樹立學習信心為主要目的開展教學活動，提高學生學習語文的積極性。小學階段是培養興趣的黃金階段，也是可塑性最強的時期，小學階段學生所學知識有限，通過培養學生學習興趣并激發學生的自主學習能力可以促進學生日后深入學習發展，彌補學生間的差距。

例如在小學語文《盤古開天地》的教學環節，教師可以針對學生實際水平進行分層提問和分層作業。針對較好的學生教師可以讓學生闡述文章深意和內涵，并讓學生自行學習其他中華民族傳統神話故事并與同學分享，通過拓展學習可以培養學生的自主學習能力并擴大學生的知識儲備;針對普通的學生教師可以針對文中字詞和段落中心思想對學生進行提問，幫助學生鞏固“劈、濁、丈、軀”等生字并培養學生預習和復習的良好習慣;針對較差的同學教師可以引導學生自行闡述通讀文章后的感受并針對學生敘述內容進行鼓勵，激發學生的學習信心從而培養學生的學習樂趣。

興趣和信心是小學階段學生進步的主要動力，小學生具有好勝心強的年齡特點，學生不甘人后，通過分層教學的方式可以鞭策好學生提高，促進普通和較差學生進步從而提高全體學生的語文綜合能力。

二、促進學生合作交流

小班化教學可以通過促進學生合作交流的方式構建高效課堂。小組合作教學法是提高學生自主學習能力和合作交流能力的重要教學方法，但大班教學過程中往往因為人數眾多導致分組過多或組內人數過多的情況，使課堂秩序較為混亂不易控制，但小班化教學的方式可以充分發揮小組合作教學的意義和價值。小組合作學習的方式可以提高學生的語言表達能力并拓展學生的思維寬度。

例如在《呼風喚雨的世紀》教學過程中，教師可以通過小組合作交流的方式提高課堂效率和教學效果。教師可以帶領學生通讀文章并幫助學生掃清閱讀障礙，將學生按照5—6人一組的方式平均分為若干小組，并讓學生在小組內討論教師提出的引導問題，在交流討論后形成演講素材，由組內代表進行演講分享。教師可以通過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開在文中的含義？運用了哪種表達方法？”“21世紀給人類的生活帶來了哪些變化？跟古代生活相比現在社會增加了哪種便利？”“未來的社會會是什么樣子？”由于組內人員較少使每個小組成員都可以參與到討論過程中，小學階段學生思維模式雖然相似卻不相同，交流討論的方式可以促進學生思維發展并提高學生對文章的理解深度。由于小組數量較少教師可以針對每組發言進行點評，有效提高學生參與課堂的積極性和教學效果。

三、提高學生課堂參與度

在傳統大班教學的過程中，由于人數眾多教師難以顧忌到每一個學生的學習狀態，但在小班化教學過程中教師可以通過特色教學活動確保每個學生都積極參與到課堂活動中，在提高教學效果的同時促進全體學生共同發展。

例如在《將相和》教學環節，教師可以將課文內容改編成劇本，讓學生自行選擇角色進行表演，在表演的同時可以深入理解文章內涵和人物情緒，在背誦臺詞的過程中可以深入理解并記憶文章中出現的生字詞。通過話劇表演的方式可以有效激發學生的學習興趣和學習積極性，但傳統大班教學中，由于人數較多，大部分學生缺乏表演的機會，使學生喪失了參與感和成就感，難以發揮特色教學活動的意義。小班化教學活動中每個同學都可以參與到表演過程中，通過積極參與課堂活動可以提高學生的學習興趣并激發學生的成就感從而提高課堂效率，構建高效課堂。

結束語：

小班教學便于教師構建分層教學等新型教學模式;便于教師在開展特色教學活動時把握教學節奏;可以提高教師和學生的溝通頻率，使教師關注學生的差異性并進行針對性輔導;便于提高課堂效率和教學質量。因此農村小學語文教學要辯證看待小班教學的問題，充分運用小班化的優勢構建語文高效課堂。

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