淺析中職語文教學中微課教學模式的應用

徐琛

摘要：微課是一種新型的信息化教學方法，能夠聚焦課堂重難點知識，突出知識體系。本文結合微課的特點，指出在中職語文教學中，教師要合理的設計微課，在預習、課中講解和課后復習三個階段讓學生借助微課進行學習，提高課堂教學效率，滿足學生的學習要求。

關鍵詞：中職語文;微課教學;課堂應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在教育信息化的大趨勢下，微課成為了中職語文教學很多教師應用的方法，在一定程度上提高了學生學習語文的興趣，打造了高效課堂。中職生的底子較薄，他們學習積極性不高，而微課內容簡短、主題突出、時間短的特點，能讓學生始終保持高度的課堂注意力，不至于出現學困。但是，很多老師在應用微課的時候只在課堂教學中實施，沒有將其應用在學生學習整個過程中，實際效果并沒有發揮出來。本文淺談中職語文教學中微課教學模式的應用策略，希望對中職語文教學提供幫助。

一、微課在中職語文預習階段的應用

中職語文課程標準強調學生的自主、探究式學習，讓他們在語言的學習中經歷更多的觀察、思考和論證，提高其利用所學知識解決實際問題的能力。教師可以利用微課將即將所學的語文內容設計成導學案，讓學生跟著導學案進行自主學習，包括認識生詞、了解作者背景、劃分課文段落等，這樣學生的預習針對性會更強，減少不知道如何預習帶來的問題，在課堂上能夠跟上老師的節奏。教師在設計微課的過程中，也要根據教學大綱的要求，為學生制定預習目標，對教學內容進行全面分析和整合，將重難點內容提取出來，根據這些內容從網絡中下載一些內容制作微課，讓微課不僅內容豐富，而且聚焦課文知識點，提高學生的理解能力。課前預習微課設計完成之后，教師要進行檢查，確認無誤后發給學生，讓他們提前了解課文重難點內容，做到心中有數，提高課堂學習效率。教師要讓學生自己將預習中的疑惑問題記錄下來，可以提前發給老師，在線解決問題，避免語文的大量積累，提高學生學習的自信心。

二、微課在中職語文教學階段的應用

微課為課堂教學帶來的直接變化就是改變了過去教師講、學生聽的被動學習模式，可以將內容化繁為簡，生動形象的進行講解，從而讓學生能輕而易舉的講解，樹立了學生的課堂主體地位。微課應用在課堂中教師要做到以下要求：首先，微課內容要符合中職生的認知特點，聚焦重難點內容，以提高學生的語言應用能力為前提。畫面要豐富化，以圖片和視頻為主，中間穿插提問，以任務驅動學生學習，實現教學目標的實現。其次，在進行微課講解的時候，教師要融入多種教學法，比如創設情境，讓學生進入課文所營造的語言環境中，提高他們的聽說讀寫綜合能力;創設合作小組，對于課文重難點內容劃分為幾個探究的小主題，讓學生之間進行合作探究，進一步激發學生求新知的欲望;以讀促寫，借助微課將閱讀和寫作充分融合起來，讓學生跟著生動的畫面進行想象，嘗試進行仿寫、讀后感以及閱讀理解等，這樣更容易調動學生的學習積極性，明確文章的主旨。最后，教師要借助微課對知識進行適當的拓展，增加一些課外知識，讓學生的視野變得更加開闊，思維變得更加敏捷，語言應用能力顯著提高。

三、微課在中職語文課后復習中的應用

對于知識掌握不夠牢固的中職生來講，將微課應用于課后復習階段，可以充分的讓學生溫故所學內容，形成正確的學習習慣，同時由于微課學習不受時空的限制，學生可以在自己空閑的時間選擇性的學習。比如在講解完一個單元內容后，將單元重點知識設計成微課，可以將生字詞作為一個主題，讓學生對本單元的陌生詞進行認識;也可以將本單元的語法做一個總結，穿插一些課外內容和小作業，讓學生在復習的時候可以嘗試練習;同樣也也可以設計一個語言應用類的微課，從仿照例子造句到口語表達，讓中職生都能接觸到，從而提高其口頭表達能力。為了讓學生復習起來更具有效率，可以將微課設計成思維導圖的形式，給學生主框架之后，讓他們適當的填充內容，這樣學生在將自己記憶的內容填充之后，會再結合自己的薄弱點找課本進行填充，這樣就能提高他們的記憶力，將單元知識內化于心，實現良好的學習效果。需要注意的是，在借助微課復習的時候，當學生遇到難以解決問題時，教師要鼓勵他們借助課件進行獨立思考或向其他同學請教方式來解決問題，培養學學生的語文思維，發展核心素養。

結語

綜上所述，微課是信息化教學下的產物，教師良好的設計微課內容，創新教學模式可以激發中職生學習語文的欲望，提升他們的能動性。在傳統的中職語文教學模式下，教師忽視課堂教學的創新，設計的微課要不內容繁瑣，不突出重點，要不以講授性教學為主，學生的主體地位難以保證。下一步，在借助微課進行中職語文教學中，教師要科學合理的設置微課內容，突出重難點，樹立學生課堂主體地位，從而打造高效中職語文課堂。

參考文獻

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