淺析高中地理學科概念教學的影響因素及策略

陳海艷

摘要：地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維比較、分析、綜合、概括而上升為理性認識的過程。概念學習是基礎，卻因為主客觀多種因素陷入困境，等待著教師去“救援”。當然，要想解決問題必須要從根源處著手，因此筆者認為有必然探索概念教學的影響因素并對癥下藥，直達病灶。基于此，本文章對高中地理學科概念教學的影響因素及策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中地理;概念教學;影響因素;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

地理學科在生產生活實踐中有著廣泛的應用，與經濟建設和社會發展有著密切關系。高中地理包含有大量知識點，有著結構復雜的知識體系，這給教師組織教學及學生的學習帶來一定的挑戰。地理概念分布于各章節的地理知識中，是貫穿地理知識的主線，是學生把握學科知識體系的基礎。教師需要準確把握地理核心概念內涵，優化教學策略，不斷提高課堂教學的有效性。

一、高中地理學科概念教學的影響因素

（一）教師的教學理論和方式相對僵化

部分高中地理教師在進行概念教學活動時不注重從深度學習的角度出發來引導學生進行知識的遷移運用，并且和已有的知識結構建立有機聯系，而是盲目地按照現有的教學方案來開展教學活動，忽視了學生的具體需求。同時，教師不注重和學生進行深入交流，提供相應的引導和幫助，導致學生的學習問題難以在短時間之內得到解決。在進行地理深度學習引導活動的過程中，教師沒有對學生的表現情況進行綜合性的評估、及時的評價，導致實踐教學的成果無法做到積極鞏固。

（二）教師對學生核心概念學習狀況缺乏準確的把握

學生由于學習習慣、地理基礎、學習態度、思維方式等不同，而呈現出明顯的個體差異，他們在學習中會有不同的學習效果。教師如果不能清晰了解學生的學習實際情況，就會在核心概念教學中，難以實施有針對性的教學策略，導致學生核心概念學習出現兩極分化。同時，學生對概念學習缺乏清晰認知，導致其在學習中產生概念混淆情況，對核心概念的認知產生偏差，缺乏核心概念學習動力。

二、高中地理學科概念教學的策略

（一）基于讀圖了解地圖概念

在高中地理教學過程中，教師需要先引導學生對常用圖例進行有效的識記，讓學生對圖中提供的圖例以及相關文字進行記憶，便于學生對地圖多種符號所表示的地理事物進行全面的了解，引導學生學會將地理事物在圖上進行表示，對一些地圖概念進行全面的了解，比如，分布圖、景觀圖、地理聯系圖等。在地理課堂上，教師需要對學生的用圖習慣進行培養，在地圖上落實所學的地理事物與現象，這樣有利于樹立起地理空間概念。在對地圖進行閱讀的時候，需要依據一定的目的來進行有效的引導，這樣在讀懂地圖的基礎上，也達到了讀圖的目的。在讀地圖的時候，先要看其名稱，對其內容進行確認。接著依據經緯網對事物的位置、范圍、方向進行確定，之后依據地圖符號，對各類事物進行確認，還要依據比例尺，對實際距離進行換算。最后，依據等高線需要對地形、起伏、山脈走向等弄明白。

（二）借助信息技術認識具體的地理概念

信息技術由于能夠提供圖片以及視頻等形象生動的教學資料，很大程度上能夠幫助學生認識具體的地理現象。以往教師需要通過口述引導學生想象的畫面，現在通過信息技術就能夠直接具體地去觀察。這種高效的教學形式能夠幫助學生進一步提高對于高中地理學科的興趣。例如，在對《地球的自傳和公轉》這一部分的地理知識進行授課時，由于這一地理現象是學生無法直接觀察到的，地球自傳和公轉的意義對于學生來說過于抽象，理解起來難度較大。這時教師就可以將信息技術與教學工具相融合，先利用多媒體設備，采取動畫模擬的方式向學生展示地球自轉和公轉的場景，然后再借助地球儀向學生講解地球自轉和公轉的概念和原理。通過這種直掛的方式，可以幫助學生更好的對這一部分的地理知識進行理解和掌握，促進學生地理學習能力的提升。

（三）有層次地開展教學

在學習《大規模的海水運動》這一課時，學習并理解洋流、暖流與寒流等概念;嘗試繪制洋流模式圖與世界表層洋流分布圖并學會用等溫線判斷寒、暖流是本課的教學目標。就是在踐行上述任務的過程中，筆者再次體會到了學生之間存在的差距并決定調整教學思路，踐行層次化教學模式，即將學生按實力分為若干小組并給每個小組布置相應的任務、設計難易程度不同的教學活動、布置差異性的隨堂練習，這樣做既不會給學生造成壓力，還能激發學生的學習潛能，讓學生在現有的基礎上獲得進步，一舉兩得，值得肯定。

（四）準確形成地理概念

第一，揭示事物的本質與特質。教師在引入地理概念后，首先應該讓學生對地理知識的本質有正確的認識。具體來說，我們可以幫助學生將相同類型的地理知識進行分類，找到它們之間的聯系，在腦海中構建地理知識網絡。比如，對于某一種情況，有哪些因素可以導致這樣的現象，我們可以讓學生集中進行記憶，促使他們快速地進行聯想。第二，剖析概念。教師在教學中應該為學生剖析地理概念，明確解釋每一個地理量的含義、使用條件等，對地理概念的每一個字進行展開式的解釋，讓學生仔細斟酌每一句話的含義，這樣他們才能真正了解地理概念。為了提高學生地理概念的應用能力，教師首先應該讓學生弄清地理概念的使用條件和范圍，因為只有這樣學生在應用時才能不出現本質上的錯誤。

結束語

隨著新課改的不斷深入，地理概念教學取得了良好發展。作為課堂教學的重要組成部分，人們對于其的重視程度也隨之增加。地理概念是高中地理課程不可或缺的一環，具有指導價值，也是地理教學中的重點、難點，再加上教師教學水平的限制，學生存在畏懼心理以及接受程度不一，讓概念教學工作陷入了困境，影響了整體教學進度，亟需改善，成為了教師熱議的話題。本文結合相關教學實踐提出了上述幾條建議，以期能為其他教師提供借鑒。當然，還有很多新途徑、好方法等待著教師去挖掘、去使用，期待著大家有更大的收獲。

參考文獻

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