如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

代曉玉

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候需要以學(xué)生為課堂的主體，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以在自主的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方向，更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的能力進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)培育;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生的年齡比較小，沒(méi)有養(yǎng)成自己的閱讀方法，因此，在閱讀的過(guò)程中效果并不理想。很多語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生的干擾非常多，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和想象力，。學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到閱讀的探索中，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀技能。

一、教師示范朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多地方需要通過(guò)誦讀而不是閱讀來(lái)教學(xué)。朗讀可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂環(huán)境，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高閱讀能力，通過(guò)在課堂上發(fā)聲閱讀來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生可以融入文章的角色。而因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，自身沒(méi)有朗讀的方式和方法，在朗讀過(guò)程當(dāng)中很容易隨便讀，這樣對(duì)于閱讀是沒(méi)有很大幫助的，因此教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來(lái)告訴學(xué)生如何進(jìn)行朗讀。在教師大聲朗讀的示范過(guò)程中，學(xué)生需要傾聽(tīng)、思考、正確的演講速度、暫停和節(jié)奏，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《十里長(zhǎng)街送總理》的文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠理解文章中所描述的目送總理離別時(shí)的悲傷心情，必須在大聲讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文章的強(qiáng)烈感情。另外，為了感染學(xué)生，將學(xué)生拉入文章語(yǔ)境，加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己和親人或者朋友離別時(shí)的場(chǎng)景和感受，感同身受的大聲閱讀。在教師示范的同時(shí)，還可以通過(guò)多媒體的途徑，為學(xué)生播放《十里長(zhǎng)街送總理》的相關(guān)影片，讓學(xué)生可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感受下，可以深入到課文中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)最基本的能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照不同類型的文章大聲朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中注意方法和途徑，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生。另外，教師應(yīng)該一邊分析文章的內(nèi)容，一邊讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)聲閱讀時(shí)掌握節(jié)奏和語(yǔ)言感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲閱讀時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容選擇不同的閱讀方式，在發(fā)聲閱讀時(shí)理解文章的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己不斷地實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的朗讀方法對(duì)自身的朗讀習(xí)慣進(jìn)行完善。小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中有著較強(qiáng)的自尊心，因此，教師要尊重學(xué)生的能力，學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)表現(xiàn)不好的地方，教師要給予包容，讓學(xué)生可以在自己的嘗試下，重新對(duì)自身的不足之處進(jìn)行完善。

例如，在《林海》的教導(dǎo)中，文章有優(yōu)美的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的感情和深刻的藝術(shù)概念，因此教師可以要求學(xué)生一邊以適當(dāng)?shù)乃俣群驼Z(yǔ)調(diào)讀它，一邊理解文章的感情。這樣，學(xué)生能夠深刻理解文章的內(nèi)容，在讀取中可以感受到作者對(duì)草地?zé)o限的愛(ài)。例如，在《桂林山水》的教導(dǎo)中，教師在朗讀的過(guò)程中需要具備抑揚(yáng)頓挫和明快的節(jié)奏，還需要有一氣呵成的氣勢(shì)，以強(qiáng)調(diào)桂林風(fēng)景之美，反映作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)。教師可以讓學(xué)生再到講臺(tái)上來(lái)自己嘗試?yán)首x，并且將自己的方法和其他的學(xué)生分享，促進(jìn)全體學(xué)生的思維發(fā)散。這種閱讀方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平，也有助于提高學(xué)生的口腔表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

三、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生盲目的閱讀課文，不僅閱讀的理解效率比較低，而且還會(huì)極大的延長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重要內(nèi)內(nèi)容更加進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，從點(diǎn)帶面，從而讓學(xué)生可以在最快的時(shí)間找到學(xué)習(xí)的方向。有些文章的段落意義深遠(yuǎn)，有些文章的詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確，這對(duì)于表達(dá)文章的中心思想是非常重要和起作用的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和感情的理解，有必要大聲讀這些單詞和段落。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師你還需要讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行重點(diǎn)的認(rèn)知和鞏固。

例如，教師在開(kāi)展《難忘的一課》的時(shí)候，可以將文章中具有深刻意義的短句提取出來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)這些句子的感受，在朗讀過(guò)程中，逐漸對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行感受，教師可以對(duì)徐學(xué)生的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以清晰的了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)記在本子上，每天對(duì)本子上的內(nèi)容識(shí)記溫習(xí)，掌握這些重點(diǎn)知識(shí)再靈活運(yùn)用。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。教師還需要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，加深學(xué)生的閱讀印象，使學(xué)生可以收獲更多的知識(shí)。在閱讀中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容記性閱讀和分析，提高閱讀的效率，也讓學(xué)生可以在閱讀中收獲成就感。

參考文獻(xiàn)

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