基于核心素養的高中生物課堂優化策略探析

馬文升

摘要：現今，隨著新課改的發展，在教學領域提倡”核心素養”的教育目標，”這也給各門學科的發展指明前進方向，高中生物也不例外。生物學科是高中時期中的重要課程，但是當下高中生物課堂依舊存在低效性。我們要想有效培養學生的生物學核心素養，就要尋找阻礙生物教學高效發展的因素，從而探索合理的方法，有針對性地解決教學難題，通過優化教學來增強生物課堂的高效性，能夠有效培養學生的學科核心素養。本文基于多年執教經驗，就高中生物高效課堂如何滲透核心素養提出個人的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：高中生物教學實踐中，教師應充分遵循新課改的要求，在培養和提高學生生物學科素養的基礎上，積極改優生物教學法，促進生物教學有效性的不斷提升，突出學生的主體地位，不斷優化學生的生物學習效果，全面提高學生的生物綜合素養。

一、現階段高中生物課堂教學的現狀

首先，師生的課堂主體性本末倒置。傳統高中生物課堂教學中，學生的主體能動性往往被弱化，教師成為整節課的”主宰者”，導致教師盡可能地將生物知識灌輸給學生，而學生成為知識的”接收器”，在這種形式下，學生缺乏自主思考和探索的空間，無法真正理解、掌握生物知識。長期這樣下去，不但會導致學生學習積極性不高，削弱了獨立思考、自主創新的能力，使學生產生厭學生物的心理，不利于生物教學的有效開展。其次，缺乏實踐機會。生物本身是理論和實踐綜合強的課程。但是，在傳統的教學中，為了完成學校交給的教學任務，教師很少給學生創造實踐的機會，甚至部分教師認為實踐會耗費教學時間，致使學生的實踐能力欠缺，不利于學生的綜合發展，落實生物核心素養的培養。

二、基于核心素養的高中生物課堂優化策略

（一）開展生活化教學，培養學生的生物興趣

生物和生活是密不可分的，我們的身體現狀、飲食狀況、生活環境中無不蘊藏著生物知識。而隨著生物學研究領域不斷的進步，生物學在農業科學、醫藥科學、環境科學等領域的作用也日益突出。因此，教師應將生物教學與生活鏈接，并體現其時代特征，以此使課堂更接”地氣”，調動學生的課堂參與度，培養其生物興趣。教師在生物課堂上，不妨改良教學手段，基于教學要求，以及學生的生活經驗來合理設計生活情境，力求借助于生活途徑導引生物學知識，讓學生感受生物學的親切與實用，從而為培養學生的核心素養奠定有利的基礎。

例如：以"伴性遺傳"教學為例，首先，教師可借助多媒體PPT展示一些學生熟悉的場景來創設生活情境。然后，教師可向學生提問：”我們的世界是五彩繽紛的，但誰也不知道紅綠色盲患者眼中的世界是什么樣子的？”同學們好奇之時，教師可趁勢將紅花和灰花的圖片展示出來，讓同學們在對比中對紅綠色盲有基本的了解。隨后，教師描述如下生活現象：”據調查發現，紅綠色盲的男性患者居多，而抗維生素D佝僂病的女性比例較大。引導學生談一談對這些現象的看法？基于生物學基礎和生活經驗，學生們推測該病的遺傳與性染色體有關，并主動打開課本尋找答案。因此，在生物學教學中創設生活情境，是一種培養學生的興趣，促進其主動參與課堂活動的有效教學策略。

（二）導入思維導圖，鍛煉學生的思維能力

思維導圖是一種放射性立體結構的形象化圖式，可使學生對思維導圖所包含的內容有更規律、更完整的記憶。但高中生物知識比較繁雜，沒有科學的學習方法和整理方法，學生對知識內容難以系統、全面的掌握。因此，在高中生物學教學中，教師不妨與時俱進，根據教學內容合理引入思維導圖，力求借助思維導圖將繁雜的知識清楚地展現出來。在提高學生思維能力的同時，使學生了解知識的脈絡，完善知識體系，促進學生核心素養的全面提升。

例如：在學習"細胞的基本結構"這部分內容時，由于涉及到了細胞膜、細胞器、細胞核這三個重要模塊，所以教師便借助于思維導圖來講授。如講授《細胞膜——系統的邊界》時，教師可把"細胞"作為核心，然后向外延伸一個分支，叫做"細胞膜"。接著隨著研究的深入，我又將"細胞膜"作為思維核心，向外引申出"成分"“流動鑲嵌模型”"功能"等幾個分支，并與學生一起完善思維導圖。并且在學習"細胞器"和"細胞核"的時候，教師可根據這張圖繼續引導分支節點。學習完本章之后，細胞的基本結構和每一結構所涉及的具體知識點就一目了然了。這樣可以幫助學生形成系統的記憶，有效鍛煉了學生的思維能力，增強課堂學習效果。

（三）開展小組合作模式，增強學生的合作能力

合作能力是學生未來更好適應社會地，以及立足于社會必不可少的一項素質能力。它也是生物學科基本素質的重要組成部分。因而，教師在生物課上可實施小組合作模式，在提升學習實效性的同時，發展學生的團隊協作能力。首先，生物教師應把全班學生分成4～6人的學習小組，并合理地分配組內成員，以確保每個人都有機會表現自己并參與其中;其次，教師應該主動提問或布置任務，鼓勵學生以小組為單位進行交流、討論和交流，實現合作學習，促進學生建立正確的競爭意識，增強生生間的友誼，在群策群力下促進學生們共同提升和發展學科的綜合素養。

例如：以”神經調節與體液調節的關系”一課為例，為培養學生的團隊協作意識，使學生自主探究性得以提升，教師可以組為單位，實施合作學習活動，繼而為學生布置一些具有啟發和探索性的課上作業，如神經調節和體液調節之間是否有聯系？他們是如何相互聯系的？作業發出后，教師要給了學生足夠的討論時間，讓他們發揮群體智慧的功能，通過探討與分享，最終順利完成任務。這樣，教師通過高中生物教學中的合作學習，有效地培養了學生的合作能力。

總而言之，隨著現代改革浪潮向前推進，核心素養的培養現已成為教育領域聚焦的問題。由于高中生物教學內容的專業特殊性，其教學成為了培養學生核心素養的重要渠道，同時也是現代生物教學的最終目的。因此，高中生物教師應與時俱時，迎合現代教育改革的主流趨勢，切實執行核心素養的教育理念及內容，合理改良與優化教學模式，以貫穿核心素養的培養滲透到高中生物教學的各個環節之中，最終推動高中生物教學質量的發展，有效促進學生綜合能力的提升。本文立足于核心素養，對現階段高中生物教學進行了簡要的闡述，希冀對其他同仁有所啟示。

參考文獻

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