產教融合視角下高職英語教學改革探索

摘要：高職公共英語教學要適應建設現代經濟體系和教育強國的需要，然而在目前的高職英語教學中，教學模式陳舊單一，加上高職學生英語基礎較薄弱，使得高職英語產教融合在推進過程中存在困難，本文從高職英語教學現狀、產教融合視角下高職英語教學改革策略，在產教融合視角下高職英語教學改革進行探索，希望以此能為高職英語未來的發展提供一些具有價值的建議和幫助。

關鍵詞：產教融合;校企合作;高職教育;公共英語

1.產教融合相關概念解析

產教融合，意為產業與教育兩者相融合，需要行業、企業、學校三方密切配合，充分發揮各自的資源和優勢，產教融合是我國高等教育發展的方向，全面推進校企協同育人，使得產業與教學相互促進，相互支持，把學校辦成一個集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然為一體的辦學模式。

2.高職英語教學現狀

隨著經濟全球化的不斷發展，英語作為國際通用語言的在推動國內經濟、提高中國在國際上的影響力和地位方面發揮著重要的作用、扮演著重要的角色。高職教育是我國高等教育不可分割的一部分，每年都給我國人才市場做出重大的貢獻，給很多企業都輸送了大批高質量的綜合型人才。在高職教育中，英語一直以來都是教育教學工作的重點，但與此同時，英語教學也是難點。

2.1學生英語基礎薄弱

大部分學生的英語基礎比較薄弱，對英語的接受能力較差，這就給英語教學工作帶來很大的難題，同時也非常考驗教師的教學能力。在實際教學過程中，教師必須考慮到大部分學生的基礎，盡可能保證每個學生都在課堂上有所收獲，但由于大部分的學生基礎較差，使得課堂上很多教學活動難以進行，給教師教學帶來難度的同時也打擊了教師的教學積極性。

2.2學生學習英語的動力不足

很多學生學習英語的動力不足，認為學習英語的作用僅限于應付英語考試順利畢業，沒有認識到英語學習對于專業課學習以及以后就業的的幫助，甚至認為學習英語是在浪費時間，加上學生自主學習能力較差，方法不當，目標不明確，致使部分學生英語學習動力不足，厭學情緒嚴重，課堂上提不起學習英語的興趣，英語課堂教學難以開展。

2.3教學模式陳舊單一

一些教師所采用的教學方式陳舊老套，難以激起學生課堂聽課的興趣。由于受到應試教育的影響，以往在課程設置中的目標大多是單純的聽、說、讀、寫、譯等基礎能力的培養，忽略了企業實踐中的具體應用環境以及相配合的其他應用性技能的補充。部分英語教師忽視對學生英語聽、說、讀、寫英語綜合能力的培養，只重視寫的能力的培養，讓學生在筆試考試中取得高分，也沒有采用有效措施來強化聽說的實踐教學，導致部分學生雖然英語筆試成績較高，但學的卻是“啞巴英語”，并不會將其用于實踐。很多高職學生本身英語基礎較差，英語學習興趣就不高，再加上教師也不太重對教學模式的創新，選擇比較過時的教學模式進行課堂教學，那么必然會影響到學生的學習興趣，難以保證課堂教學有效性。

2.4 教學活動與產教融合要求脫節

產教融合模式需要行業、企業、學校三方的密切配合，充分發揮利用各自的優勢以及資源，這樣才能全面推進校企合作協同育人，使得產業與教學相互促進，相互支持，以往在課程設置中的目標大多是單純的聽、說、讀、寫、譯等基礎能力的培養，忽略了企業實踐中的具體應用環境以及相配合的其他應用性技能的補充，將英語知識學習與專業技能培養相融合，將英語學習與職業精神培養相融合，將英語學習與動手實踐相結合，這樣才能提高學生在未來目標職業崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進行的教學活動離上述要求還相差較遠，他們教學方式較為陳舊、知識相對結構單一 ，教學積極性相對不高，使得課堂教學無法實現產教融合。同時，他們在觀念上沒有真正認識和接受產教融合，在行動上仍采用傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式而忽視了高職英語應該具有的應用性和技術性，沒有跟上產教融合的步伐與時俱進地更新教學觀念和理念。

3.產教融合視角下高職英語教學改革策略

隨著社會經濟的快速發展，社會對英語人才提出了新的要求，將產教融合融入到學生培養中，對高職英語教學進行改革是高職院校英語人才培養的當務之急。

3.1多渠道豐富教學模式

鑒于高職院校部分學生英語基礎較為薄弱，英語學習積極性不高，所以教師在重視對學生英語的基礎教學的基礎上要豐富課堂教學模式，讓課堂教學“活”起來，課堂教學不應僅限于枯燥的以教師為主，以教材為主的傳統教學模式，應當引導學生正確地多渠道使用各類資源，如在慕課、微課等教學平臺上進行自主學習，充分利用各種豐富的資源，多渠道學習有利于提高學生學習興趣，拓寬學生視野，補充知識上的漏洞，為實現產教融合教學目標奠定基礎。教師也可以利于云課堂、微課、幕課等形式進行課堂教學豐富教學模式，有利于激發學生學習英語的興趣，并讓學生感受到網絡資源的優勢和價值。

3.2轉變傳統教學觀念，樹立教學新理念

高職院校的辦學目的是培養高素質的技術技能型復合人才，因此，高職院校應該與企業進行合作。使得產業與教學相互促進，相互支持。因此，在產學融合背景下高職公共英語教師要重新改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學生的學習主體地位，發揮好引導與輔助的作用。公共英語教師要系統、科學、深入地學習產教深度融合背景下的高職英語教育教學理念，掌握產教融合對高職公共英語教學的具體要求，將教學與實踐相結合，并利用所在地區的區位優勢，例如廣西的教師們可以組織會展等商務英語專業的學生參與東盟博覽會等大型國際會議，讓學生在體驗真實的外語會議環境中了解最新的產業動向，教學活動既遵循英語學科的教育基本規律，又體現高職產教融合的特色，真正做到教學做一體化。

3.3構建全面師資培訓體系，提高師資水平

產教融合要全方位為專業教學服務，這就要求高職公共英語教學與學生所學專業密切相連，這需要高職公共英語教師有一定的專業知識和企業實踐鍛煉經歷，但高職公共英語課一般有外語系教師承擔，他們盡管教學經驗豐富，英語專業水平較高，但不足之處是他們往往僅局限于英語專業知識，缺乏專業課知識與企業實踐經歷，而構建科學有效的培訓體系是最有效的途徑之一。通過課程研修、信息化能力培訓、組織論壇、行業企業實踐項目、境內外研究等多種方式，構建公共英語教師的全面培訓體系，加強公共英語教師培養培訓平臺建設，多途徑提高師資水平。

3.4校企共建產教融合實踐基地

堅持產教融合就是要堅持將學校教育與企業產業的發展相結合，雙方都發揮出自身的最大優勢，做到優勢互補，你中有我，我中有你。高職英語應該與行業企業加強溝通聯系，共建產教融合實踐基地，這樣才能了解企業真正的需求，培養企業所需的人才，達到雙贏。因此高職院校的工作要把方向放在與企業共建實踐基地上，讓企業把相關工作或生產部門設在學校內部，方便安排學生隨時實踐和學習。只有學校和企業心往一處使，為學生和企業互動構建一架橋梁，創建一個平臺，這樣才能實現校企聯動，實現雙方共贏。

3.5健全評價制度，實行績效考核

健全的考核評價制度既有利于發現高職公共英語教師在產教融合中存在的問題，也能反映出產教融合對教師教學能力的要求，同時還能監督各種培訓活動的有效性。健全高職公共英語教師教學能力的考核機制，督促教師既通過內因加強自身學習，不斷提高專業實踐能力，提升教學能力，又監督培訓體系建設和培訓質量提高，保證公共英語教師教學能力需求和教學能力培訓的平衡。激發教師內在教學能力發展的主觀能動性，調動高職公共英語教師參與產教融合的積極性，進一步促進產教深度融合。

3.6 加強政府或行業組織的第三方監管

加強政府或行業組織的第三方監管，提供產學合作的有利約束和法律保障。由政府的相關部門、核心企業或行業組織等共同組成的第三方監管機構是校企合作中必不可少的參與者。雖然不能直接參與教學或實訓環節，但是第三方機構可以根據需要制定獎勵、補助或懲罰措施。高質量的產學合作要依靠政府和行業組織制定行業剛性標準、職業資格認定、產學合作監督以及高職教育外部治理。同時，隨著校企合作的深度和廣度不斷擴展，第三方監管機構可以總結合作經驗和規律，并匯總過程中出現的比較集中和突出的問題。根據現實中的教學效果和企業用人信息反饋來制定出相關的法律條款或制度規范，這樣就可以在學校和企業雙方制約的基礎上得到相對客觀公正的第三方機構的保障。在某種程度上來說就可以確保校企合作的長期穩定性。

4.結語

產教融合是一個漫長的路程，學校和企業要做到真正融合，就要雙方共同發力，全方位、多角度進行教學改革探索，這樣才能雕琢出具備大國工匠風范的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]殷世波.高職院校“校企協同”生產性育人模式研究[J].黑龍江高教研究，2016（12）;142-145

[2]藍國興.從校企合作到產教融合—商務英語教學改革的探索與實踐[J].黑龍江學報。2016（5）

[3]姜燕。生態系統視域下四方聯動高職師資隊伍建設路徑選擇[J].湖北工業職業技術學院學報，2015（3）：1-4

作者簡介：古虹，1990年7月生，大學本科學歷，學士學位，助教，主要研究方向，高職英語教學、高職酒店英語，中職英語，中職汽修英語。