心理課堂導入設計優化策略

王蓉蓉

摘要：心理課是中小學心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學校落地生根的重要載體。課堂導入作為教學的關鍵環節，直接影響課堂教學效果。心理課堂導入承擔著集中學生注意力、營造良好的課堂氛圍、激發學生主動探索的內驅力、構建良好師生關系的功能。目前，一些心理課導入環節設計存在導入功能不明確、片面追求形式、內容選取不恰當等問題。針對這些問題，提出心理課課堂導入設計優化策略：導入環節的設計要有“學生視角”，應當服務于活動目標的達成，同時應適合教師的個人特點與專業化水平。

關鍵詞：心理課;課堂導入;教學效果

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0031-03

課程作為實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據[1]。心理健康活動課是中小學開展心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學校落地生根的載體，心理課能夠面向全體學生進行通識性心理健康教育，在培養學生積極心理品質，開發潛能，提高心理健康水平等方面發揮著不可替代的作用。目前，越來越多的中小學將心理課納入學校課程體系，但由于學校整體重視程度不夠，師生對心理健康教育認識不深，加之專業專職心理教師缺乏，致使當前心理課教學中存在諸多問題。具體表現為心理課教學設計缺乏科學性、規范性，教學環節不完整，教材使用不規范，嚴重制約心理課功能的發揮。而課堂導入作為教學的關鍵環節，直接影響到一節課的教學效果。

一、心理課課堂導入功能分析

心理健康教育專門課程是以類似于課堂教學的形式來進行的。它帶有學科課程的痕跡，但絕非傳統意義上的學科課程[2]。心理課并不以傳授心理學知識為主要目的，它以活動為載體，注重學生的情緒情感的體驗，通過對話、傾聽、分享、角色扮演等多種形式，引導學生在活動體驗中自悟自得，在潛移默化中提高心理素質、增強解決問題的能力，達到潤物無聲的效果。因此，心理課的導入環節有以下功能。

（一）集中學生注意力

注意是意識的指向與集中，俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須要經過它才能夠進來。”注意力是信息加工和認知思維的基礎，學生將注意力集中到課堂中是進行所有教育教學活動環節的前提和保證。沒有注意力，課堂活動設計就成為一紙空談。學生在上課之初，由于受到課間休息娛樂活動的影響，容易沉浸在休閑放松的狀態中，注意力很難集中到課堂中來。因此，集中學生注意力是心理課課堂導入的最基本的功能。

（二）營造良好的課堂心理氛圍

良好的心理氛圍是心理課的前提基礎，安全、寬松、自由、接納的心理氛圍可以使學生產生心理安全感，學生只有在課堂中感到自己是安全的、被接納的、被信任的，才有可能積極參與活動，盡情體驗，真誠分享，進而汲取成長的力量。良好的心理氛圍猶如明亮的底色，為接下來豐富多彩的活動環節奠定了基調。倘若在心理課堂上籠罩著緊張、刻薄、指責、嘲笑的氛圍，縱使怎樣精彩的活動設計也是徒勞。因此，良好的心理氛圍是心理課不能缺失的基礎，是學生心靈成長的前提條件。另外，心理課中難免有自我暴露的情況出現，而此時安全、接納的心理氛圍更是保護學生隱私，避免造成“二次傷害”的保障。

（三）激發學生主動探索與成長的內驅力

發展是在內外因相互作用下的個體主動建構的過程，個體的心理發展更是如此。心理課堂是“助人自助”的空間，學生主動探索、積極建構的動機猶如心理課堂的引擎，只有引擎被啟動，學生才會主動求索前行。因此，心理課的導入環節是點燃學生成長熱情的重要契機，教師在導入環節創設情景，喚醒體驗，引發思考，創造學生心理成長的“最近發展區”，引發學生在認知、情緒情感等方面的“矛盾”與“不平衡”，從而激活學生主動探索與成長的內在動機。

（四）構建平等、尊重、相互信任的師生關系

一方面，學生以認知主體的身份主動參與到自我發展的進程中，在師生互動、生生互動中積極探索主動建構，從而實現心理素質提升與心理品質的塑造。在此過程中，教師的尊重、信任、肯定與接納會給予學生積極的心理暗示，增強學生自我探索、主動成長的信心與動力。另一方面，師生關系還對“生生關系”產生潛移默化的影響，學生以教師為榜樣，以師生關系為模板生成“生生關系”，從而發揮朋輩心理力量。因此，在心理課導入環節建立起平等、尊重、相互信任的師生關系就顯得尤為必要。教師在導入環節做到無條件的接納，給學生充足的空間，尊重學生的主體性與個體間差異，適度的自我開放與共情會為一堂課的師生關系奠定良好的基礎。

二、心理課課堂導入存在的問題

（一）導入目的模糊，課堂導入功能不明確

柏拉圖曾說：“良好的開端是成功的一半。”心理課的課堂導入形式靈活、素材豐富，以游戲導入可有效活躍課堂氛圍，有助于建立輕松和諧的師生關系;以繪本故事或新聞事件導入可引發學生思考，活躍學生思維;以生活情景導入能夠調動學生的生活經驗，喚醒學生情緒情感的體驗;以音樂欣賞或圖片欣賞導入可舒緩心情;以簡潔的導語導入能夠開門見山幫助學生明了本堂課的內容。因此，不同的課堂導入設計所要達成的目的是不同的，在課堂教學環節中所承擔的功能也有所側重。

當前心理課教學過程中，存在著“為了導入而導入”的問題，教師在設計導入環節時目的不明確，導入環節進行不完整，致使課堂導入的功能不能完全發揮，與后續活動環節銜接不到位。課堂導入是教學過程不可或缺的環節，它擔負著其他教學環節所不具備的功能與使命，課堂導入的缺失或是弱化極大制約著一堂課的教學效果。

（二）片面追求形式，課堂導入實效性不強

心理健康活動課的課堂導入形式豐富多樣且趣味性強。游戲導入、視頻導入、情景劇導入等都是精彩的導入形式，但是如果教師在諸多導入形式中亂花迷眼，刻意求新求異，則很容易陷入片面追求形式的泥潭，致使課堂導入實效性不強。以游戲導入為例，游戲導入輕松愉快，是青少年普遍喜愛的形式。游戲導入能夠有效引起學生興趣、活躍課堂氛圍，迅速拉近師生距離，因而受到諸多教師的青睞，幾乎成了心理課堂導入的“萬金油”。但有的教師選取的導入游戲與本堂課活動主題關聯度不高，或者每堂課均選用同一個游戲作為導入，則有“為游戲而游戲”之嫌，那么游戲導入就失去了應有價值。

另外，教師在選取導入形式時有舍近求遠、舍簡求繁的現象。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的紋飾。”簡明而有效的導入形式體現教師對課程的精準把握，也體現個人的教育教學能力。過度追求導入形式容易導致喧賓奪主的現象，有時學生對導入形式本身產生濃厚的興趣，如沉浸在游戲中，或是將注意力過度集中于視頻畫面，此時導入效果適得其反，不僅浪費教學時間，而且阻礙了學生的思考與探究，偏離原有的教學方向。過度追求導入形式而忽略導入應有的功能與目的，勢必會影響一堂課的教學效果。

（三）導入內容不當，學生后續“遷移困難”

有的教師為了吸引學生注意力，在選取導入素材時一味標新立異，而忽略是否適合學生。有的教師以成年人的思維、體驗、經歷為標準選取導入素材，這樣容易造成導入素材不適合學生的認知發展水平與社會性發展的現狀。

導入素材選取不當存在兩種情況：其一，低于學生認知水平與社會性經驗。這樣的導入素材無法有效引起學生的興趣，更不能激發學生在后續環節主動探索的內在動機，甚至會讓學生產生倦怠和反感的情緒。其二，超出學生認知發展水平與社會性經驗的導入素材會給學生造成困擾，學生無法將超出個體經驗的內容進行有效遷移，遷移的失敗不僅會造成學生思維的阻斷和情緒的沮喪，而且會使得原本簡單明了的課堂主題憑空增添了幾分迷惑，以至于學生“不識廬山真面目”。這樣的導入內容不僅沒有把學生引導至課堂主題中，反而把學生“導了出去”，人為給課堂后續環節的進行設置了障礙。學生是正在發展中的人，不同年齡段的學生在思維特點、人生閱歷、情感體驗等方面均有其獨特之處。因此，導入內容的選擇首先要適合學生的認知發展水平和社會性水平，導入內容的價值性、趣味性都要圍繞學生的發展特點進行判斷，決不能以教師個人經驗、喜好主觀臆斷[3]。

三、心理課課堂導入設計優化策略

（一）導入設計應有“學生視角”

心理健康活動課課堂導入應有“學生視角”，即充分認識到學生主體性價值與意義，尊重學生身心發展特征，使導入設計符合學生的認知水平與社會性發展水平。學生是發展中的個體，不同年齡階段的學生在認知水平和社會性發展程度上有很大的差異。小學生的思維逐漸從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主，外部動機占據主要地位，社會自我初步形成，因此應選取體驗游戲、情景故事等導入形式。而初中生與高中生在認知思維能力上有較大進步，其自我意識發展也處于飛躍期。因此，分組競賽、辯論賽、角色扮演等形式更能激發初中生的探索動機，高中生則更適合自我評估、思辨分析、討論等形式。在設計導入環節時要充分了解學生現有的認知水平與社會性發展水平，進一步分析學生的心理矛盾、心理期待，設計適合學生身心發展特點的導入方式。

（二）導入應服務于活動目標的達成

“導”在現代漢語詞典中有三層含義：帶領指引、教育啟發與傳送。課堂導入是課堂的起始環節，其作用在于引起學生注意力，激發學習興趣與動機，構建良好師生關系，為教學環節的實施和教學目標的達成做好鋪墊。心理課堂導入應當服務于活動目標的達成。活動目標是教師和學生對教學活動要達到的標準的預期設定，它在整個教學活動中有始動與導向的功能，不僅能夠激發師生的積極性與主動性，而且也發揮著評價標準的作用。從心理教學活動過程的整體性來看，課堂導入作為課堂教學的首要環節，必須從活動主題出發，不論是導入形式的選擇還是導入素材的選取均應考慮本堂課的活動主題特點，活動內容特點，并最終服務于活動目標的達成，偏離了活動目標的課堂導入是沒有意義的。

（三）導入應適合教師個人特點與專業化水平

導入有章法，卻無定法。課堂導入是教學方法與教學技巧的運用，更是教師教學藝術的體現。課堂導入的設計不僅滲透著教師的教育教學理念，也蘊含著教師的人生智慧。教師是如何理解心理課程的，在很大程度上就決定著教師在心理課堂教學中的角色以及教學行為方式。因此，教師首先要深化自身對課程的理解，以獨特的課程觀念指導教學行動，保證理念與行動的內在一致性。其次，教師應當在明確課程觀念的基礎上分析個人特點與優勢，設計適合個人特點的導入環節方能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]蘇春景.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]徐繼存.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

編輯/衛 虹 終校/張國憲