英漢語(yǔ)言對(duì)比視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探究

摘 要：學(xué)習(xí)英漢翻譯對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言尤為重要，翻譯崗位對(duì)人才的需求也與日俱增，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍然是許多教師面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題。學(xué)生在英漢翻譯中遇到困難，多是由于缺乏英漢思維和文化差異的教育和培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)慣先將英語(yǔ)單詞解釋成漢語(yǔ)單詞，然后將漢語(yǔ)單詞串聯(lián)成句段，翻譯效率不高且文學(xué)性不強(qiáng)，為此，我們需要基于英漢語(yǔ)言對(duì)比理論進(jìn)行語(yǔ)言翻譯學(xué)習(xí)。英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)對(duì)翻譯學(xué)習(xí)具有重要的理論指導(dǎo)意義，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該從兩種語(yǔ)言之間的差異角度下，創(chuàng)新翻譯教學(xué)手段，以提高學(xué)生的翻譯水平，為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英漢語(yǔ)言對(duì)比;大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué)

1、語(yǔ)言與翻譯相關(guān)概述

隨著國(guó)際交流的日益頻繁和電子通信的迅速發(fā)展，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。對(duì)于學(xué)生而言不僅要學(xué)好英語(yǔ)，還要加強(qiáng)對(duì)兩種語(yǔ)言的理解，能夠自由切換兩種語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)翻譯是英漢翻譯整個(gè)框架的基本方法和理論，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以培養(yǎng)他們自身的獨(dú)立翻譯能力，提高翻譯水平和可譯性。在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中，英漢對(duì)比分析有助于學(xué)生理解不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，翻譯意味著理解原文并通過(guò)自己的解釋來(lái)表達(dá)[1]。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)用詞和短語(yǔ)解釋句子，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。英漢語(yǔ)言的差異主要是由于英漢文化的差異，這種差異是不同民族的不同習(xí)慣形成的主要來(lái)源，由此形成不同的文化，英漢文化的差異也源于兩種語(yǔ)言背后不同的歷史和思維方式。

2、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1校方缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯的重視

目前，高校英語(yǔ)教育中，單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)仍為課堂教學(xué)和考試考察重點(diǎn)，英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)往往采取忽視態(tài)度。例如，大多數(shù)課程側(cè)重于英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)聽(tīng)力。不進(jìn)行專門的翻譯訓(xùn)練，翻譯只是在課堂上解讀文章的時(shí)候被稍微一提，這意味著忽視英語(yǔ)翻譯的重要性。部分高校將英語(yǔ)翻譯課作為選修課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯，學(xué)生更容易將英語(yǔ)翻譯的重要性拋之腦后。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式落后

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方式一般為教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯逐個(gè)英語(yǔ)單詞，隨后串聯(lián)成語(yǔ)句，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師學(xué)習(xí)。日常翻譯作業(yè)就是一篇閱讀，下一節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照翻譯答案。此外，由于學(xué)院中英語(yǔ)學(xué)生數(shù)量多，教師需要同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)生，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)沒(méi)有時(shí)間一一檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，與學(xué)生的交流和互動(dòng)也很少。這不僅導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自己也難以理解自己的不足之處。學(xué)生找不到改進(jìn)的方向，當(dāng)然也難以取得進(jìn)步，這對(duì)提高英語(yǔ)翻譯技能有很大負(fù)面影響。此外，英語(yǔ)翻譯教學(xué)中缺少對(duì)英語(yǔ)文化的滲透，在翻譯過(guò)程中也經(jīng)常感到吃力，影響交際能力的提升。

2.3英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱

大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)翻譯教學(xué)的關(guān)鍵力量，但由于目前高校英語(yǔ)教師多為年齡較大的講師或者教授，在教學(xué)內(nèi)容上偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，欠缺對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)情景教學(xué)方法，缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新，教師在翻譯教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教師素養(yǎng)密不可分。只有不斷豐富英語(yǔ)教師翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教育目的[2]。

3、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改善路徑

3.1加大大學(xué)英語(yǔ)翻譯的重視程度

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，為英語(yǔ)翻譯提供了一定基礎(chǔ)，但對(duì)缺少對(duì)翻譯能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中也存在一定障礙，因此，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該重視英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)調(diào)整考試中翻譯的比例，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生翻譯的理論知識(shí)，還要給學(xué)生更多的翻譯和實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯技能，提高翻譯理論知識(shí)的掌握程度，可以通過(guò)情境訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)緩解學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的疏離感和緊張感，達(dá)到熟能生巧的效果。此外，在實(shí)際翻譯中，教師應(yīng)注意解釋英漢對(duì)比。由于英漢語(yǔ)言和文化的差異，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)翻譯理論的理解而出現(xiàn)在“中式英語(yǔ)”的翻譯中。因此，教師可以讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)角色扮演或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。簡(jiǎn)而言之，它應(yīng)該允許學(xué)生靈活運(yùn)用翻譯技巧。

3.2提高教師的專業(yè)能力

英漢語(yǔ)言的翻譯差異原因在于英漢語(yǔ)言有其各自的文化發(fā)展史。因此，英語(yǔ)文化教育與英語(yǔ)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)翻譯的基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史文化、人文風(fēng)情等。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)背后的文化差異，翻譯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的說(shuō)法和異議，許多學(xué)生無(wú)法理解，老師也缺少語(yǔ)言背后的文化積累，解釋不清楚，最終結(jié)果要么是不了了之。基于此，教師可以使用英漢語(yǔ)言對(duì)比法，幫助學(xué)生掌握翻譯規(guī)律。例如，當(dāng)一個(gè)朋友從遠(yuǎn)方來(lái)到中國(guó)時(shí)，他總是禮貌地說(shuō)幾句話，比如“下次再來(lái)玩”。在中國(guó)，這是分別時(shí)歡送友人的“客氣話”，但當(dāng)你和外國(guó)友人分別時(shí)，他們會(huì)誤解為這是對(duì)他們的下一次邀請(qǐng)。

3.3豐富課堂教學(xué)方式方法

不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)翻譯是一種語(yǔ)言與另一種的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，事實(shí)并非如此。在翻譯“慢走”時(shí)，在簡(jiǎn)單語(yǔ)言轉(zhuǎn)換思想的指導(dǎo)下，會(huì)自然而然的將其翻譯為“慢慢的走”，但如果了解這句話背后的中國(guó)文化，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“慢走”是一個(gè)敬語(yǔ)，意思等同于“再見(jiàn)”，正確的翻譯是“Goodbye！”。為此，在教授翻譯理論知識(shí)的同時(shí)，教師要注重采取多樣的教學(xué)方式，例如講故事或者介紹語(yǔ)言背后的文化歷史，通過(guò)插入一些有關(guān)文化差異的趣味性的內(nèi)容，可以營(yíng)造輕松愉快的教育氛圍，加深學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言對(duì)比理論的理解。此外，放學(xué)后布置一定數(shù)量的家庭作業(yè)，督促學(xué)生從英漢語(yǔ)言對(duì)比的角度下完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯實(shí)踐能力[3]。

4、結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)，英語(yǔ)交際能力是評(píng)價(jià)人才的綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)水平是評(píng)價(jià)高校整體辦學(xué)水平的一個(gè)硬性指標(biāo)。要保持英漢對(duì)比的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出語(yǔ)言之間的相互差異，以達(dá)到翻譯的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀光輝.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)分析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（12）：164-165+170.

[2]張敏.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)研究——評(píng)《英語(yǔ)翻譯與教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].科技管理研究，2021，41（09）：228.

[3]茍巧麗.英漢語(yǔ)言對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)課文翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（39）：7-8.

作者簡(jiǎn)介：

郭雁，貴州貴陽(yáng)人，畢業(yè)于英國(guó)利物浦大學(xué)，碩士研究生，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向心理語(yǔ)言學(xué)和比較語(yǔ)言學(xué)。