小學英語生活化教學的內涵及實踐策略研究

武立丹

【摘要】眾所周知，近些年英語的地位在各個學科中不斷提高。英語課堂的意義是為了幫助學生能獲得在日常生活之中靈活運用所學的英語知識這一項基本能力的橋梁。生活化的英語課堂能為學生創(chuàng)設出更好的情境，把知識轉化為學生的日常交流能力，為課堂增添一絲活力。因此，教師要堅持“在學中用，在用中學”的核心理念，把生活和教學結合構成一個有機體，給學生創(chuàng)建出一個更為輕松舒適的學習環(huán)境，這樣學生在這種課堂氛圍中就能夠更好地發(fā)展自身的口語交際能力，同時還可以強化學生英語實踐應用意識。

【關鍵詞】生活化教學;小學英語;教學模式;教學效果;核心素養(yǎng)

引言：

生活化英語教學，是指依托于現實生活，以現實生活內容來豐富英語教學內容的教學方式[1]。英語生活化教學能有效激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性，讓學生更好地理解英語知識的由來，提升學習效率，最終實現學生全方面發(fā)展。但是在目前小學英語教學中，普遍存在知識學習與實際生活脫節(jié)的現象，無法實現英語科目學習的目標，部分學生把英語學習視為負擔，影響了英語教學效果。因此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，重點探究小學英語生活化教學的實施策略。

一、小學英語生活化教學的內涵

處于小學階段的學生，其對英語知識會感覺到陌生，對于這部分學生來說，英語知識的學習能夠更好地便于其進行交流和表達，但是大部分學生在這種非英語的學習環(huán)境下，交流和表達的機會比較少，這就導致英語學習處于一種啞巴式英語的發(fā)展狀態(tài)[2]。另外，一些教師在講解英語知識時，會過于注重學生的學習成績，只會將重心投注到詞匯以及短句等內容教學的方面，并不能重視英語實際性的應用，這就會讓一些學生不敢使用英語表達自己的想法，會在心理方面存在著語言交流障礙。在新課標中明確地提出，教師要在教學時依據學生的實際發(fā)展狀況，推行生活化的教學方法，利用這類新型的教學活動，讓學生產生出學習的興趣及欲望，組織學生參與課堂教學活動，使得學生能夠較為熟練地使用英語進行交流和溝通，解決其在生活當中所遇到的一些實際性問題。所以，在日常英語教學過程中，教師要創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，讓學生能夠受到感染，提升其自身的英語實踐能力。

二小學英語生活化教學實踐策略

1.創(chuàng)設生活化的教學情境

教師的教學要緊緊圍繞教學實際情況，在真實活動中嘗試小學英語教學，就需要老師動動腦筋，花費心思，要充分考慮每一個學生，從學生的角度進行分析，創(chuàng)設出貼近學生當前狀況、符合他們當下生活經歷的教學情境，在實際教學中，學生才能踏實學習，有活力[3]。值得一提的是，小學英語教學要求學生大膽地開口說英語，不能只注重學生書寫能力的提升?；诖耍處熢趧?chuàng)設生活化情境時就要考慮如何讓學生在參與教學的同時積極用英語進行表達，在與老師和同學進行簡單的口語交談時，一定鼓勵學生大膽點，對于出現錯誤的學生在糾正的同時，也要關注學生的心理變化，避免出現學生因為害怕犯錯而不愿積極進行英語交流的情況。

比如：五年級下冊Unit2（陜旅版）的教學中，教師就可以先分析教學內容，預設五年級學生會關注的春天的元素，將其與教學目標相結合，和學生互動起來，在這個年齡階段的學生對于春天的關注除了季節(jié)變化就是出游，教師就可以將“spring”與公園、游樂場等結合起來，使用“green”“grass”“flower”等與春天有關的詞匯，引導學生討論在春天大家都會做什么，學生利用當天所學知識進行簡單的說英語，充分發(fā)揮生活化教學的作用。除了專門預設好的教學情境外，老師還可以按照學生的目前狀況，創(chuàng)設其余的情境，例如有同學沒有帶需要的教輔材料時，教師就可以詢問誰能幫幫他/她？利用這些真實情境進行教學，學生可以更好地感受英語語言的語氣和情感等。

2.圍繞生活提問，借助問題情景引導思考

以問答為主的課堂互動一直以來都是活躍教學與學習氛圍的有效手段，也是促進學生理解知識、深入掌握所學內容的關鍵工具。學生圍繞教師提出的問題展開思考的過程，本質上來說就是一個深入學習知識的過程，既能活躍他們的英語思維，又能加深他們對于所學內容的理解和記憶。尤其是在回答出正確答案之后，學生會建立起更加堅定的學習自信，這可以使他們在日后有更加積極的學習表現和收獲。因此，我們有充分的理由認為，創(chuàng)設生活化的問題情景是新模式下小學英語教師必須要完成的一項工作。教師可以結合自身對于教材知識的分析和學生學習情況的掌握，在生活中尋找能夠支持提問的英語元素，并在課堂上將其以問題的形式提出。如此，生活化元素的融合在無形中降低了學生理解問題的難度，學生可以結合在生活情景中經歷相關事件的具體經驗思考問題，這也能讓他們更迅速地發(fā)現答案并更準確地用英語將答案表達出來。

3.融入生活的教學方法，提升英語教學趣味性

小學生的心智不夠成熟，所以教師在教學時，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，實行更為豐富的教學方式，讓理論知識和實踐活動更好的結合，推行游戲教學法，使得學生在游玩的過程中能夠掌握更為豐富的英語知識，教師要做好課前的準備工作，可以使用多媒體設備以及技術，把英語詞匯放置到大屏幕當中，采取滾動播放的形式，教師發(fā)號施令，學生要結合屏幕上的單詞進行反應。例如，可以在屏幕當中放置“up、right……”這類單詞，在試驗之后讓經常出錯的學生到講臺上給其他同學表演節(jié)目，同時將做錯的詞匯大聲地誦讀出來，獎勵動作正確的學生，這類方式不但能夠激發(fā)出學生的學習興趣，同時還可以更好地集中學生的注意力，有助于學生反應能力的提升，重新再現學生的日常生活，使得小學英語課堂煥發(fā)生機。

結束語

綜上所述，生活中到處充滿著智慧，等待學生去探索與發(fā)現。小學英語生活化教學有著非凡的魅力，是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁，把活動置于學生熟悉的生活情境中，不僅可以提升學生學習的主動性，讓教學更有效率，還可以提高學生的實踐能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋秉秀.談生活化的小學英語教學方式[J].長江叢刊，2020（11）：87+167.

[2]趙珍珍.試論小學英語多元化教學策略[J].考試周刊，2020（29）：93-94.

[3]張玉林.基于生活化的小學英語教學探究[J].小學生（下旬刊），2020（04）：47.