生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

荀影

【摘要】初中的物理課本身是一門與現實生活緊密相連的學科，在物理老師的日常教學中，老師可以通過創設生活化情境的教學理念，來進行物理教學活動，讓學生們真真切切地體驗物理學的實用性和魅力。在此背景下，本文運用理論和案例相結合的方法，詳細探討了在初中物理教學中創造生活情境的具體策略，并提出了相關的教學效果評價，為提高我國中學物理課堂教學質量提供參考。

【關鍵詞】初中;物理教學;實踐;生活化環境

引言：

有這樣的一句話說：“要解放頭腦、解放雙手、解放雙腳、解放空間、解放他們的時間，使他們享受教育的樂趣。”這句話是我國著名的教育家陶行知先生說過的話，這句話說明了一個道理，即生活可以讓教育充滿魅力，只有將生活中的種種方式引入教育教學，才能真正理解學生的思想和行為，才能毫無壓力地投入到學習中去，享受學習帶來的快樂。因此，根據本人在校任職物理老師多年教學經驗，我將會談談在初中物理教學中如何創設生活化情境。

一、以生活經驗作為依據展開教學

知名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到獲得知識的樂趣，從而最大限度地激發他們學習的興趣。”在平常生活的常規教學中，物理教師應把教學內容與生活化情境相結合，創造多樣化的生活體驗環境，并以此作為教學的起點，讓學生在親身參與物理實驗的過程中感受到物理知識的魅力。

示例一：介紹摩擦力這一節知識時引入生活經驗。對摩擦力一章進行教學時，必須對摩擦力的大小、摩擦力的概念和影響因素進行分析。這些知識太過于理論化，都不便于學生理解，很多學生非常難以理解摩擦力與介質表面的粗糙程度和材料之間有著不可分割的聯系。我會設計一種生活體驗：

一開始，我讓同學們張開雙手，掌心相對，兩只手來回摩擦。然后，我讓他們以相同的姿勢將手放在嶄新的課本上來回摩擦。這里，我也問了這樣一個問題：“兩次摩擦有什么不同的體驗？”“哪次摩擦更流暢？”“這是如何解釋的？”基于以前的個人經驗，學生可以很容易地得出結論：第二次揮桿更加流暢，第一次揮桿更難，阻力更大。這時就可以從而引進摩擦力的概念，并描述了摩擦的作用，手掌和課本是兩種不同的介質。雙手前后搓動時，會感受到阻力，手與手之間的摩擦力更大。所以，當我們的雙手在來回搓動的情況下，我們會很清楚地感受到阻力。近幾年的教學中，我逐漸把摩擦力的概念和影響摩擦力的因素介紹給學生，所有學生都對關于摩擦的教學內容很感興趣。

課后反思：在初中物理中，生活體驗往往是最好的教材。教師設計了一系列簡單、面向生活、實用的小實驗，使學生感受到物理存在于生活中，物理與我們的現實生活緊密相連，從而及時激發學生的興趣和注意力，避免在課堂教學中“暴力”的純理論的引入，使物理教學過程十分順利，教學質量得到顯著提高[1]。

二、以生活中的小故事作為起點展開教學

中學的學生一般都對新事物十分感興趣，事實上，每一個學生都很喜歡聽故事，故事情節的跌宕起伏往往會激發他們的好奇心，讓他們產生無盡的幻想。通過日常教學，教師能充分發揮中學生的特點，主要行為如下：把生動有趣的故事融入課堂教學，引導學生對故事中所蘊涵的物理現象進行研究、探討，使課堂教學充滿活力。

示例二：講述了一個有關于液體沸騰的故事，對于與液體沸騰有關的內容，學生們經常會忽略掉必須要一直不斷地吸熱才能一直保持沸騰這一條件，為了讓學生自覺地完全掌握沸騰這種情況而必須維持的條件，我會在課堂上提出這樣一個故事：

很久以前，家里住著爺爺和他的孫子，爺爺要去上班。為了方便淘氣的孫子好好地看房子，他將淘氣的孫子帶到廚房，給了他一項非常輕松的任務：你看廚房的大水壺里有個小水壺，你往兩個壺里裝滿水，大水壺里的水不能煮開，只要小水壺里的水燒開了，你就可以出去玩了。孫兒聽到這話，他急忙又從柴堆中拿了一些柴放進火爐，讓火旺了起來，可是直到爺爺回來，他都沒把小水壺的水燒開。

這個基于生活實踐的簡單故事立即引起了全班同學的興趣。大家都開始爭論：“老師，這是火還是不夠大？”“老師，這是什么原理？”“老師，這是為什么啊？”就在大家都感興趣的時候，我會提出了這個故事的答案：“隨著溫度的上升，大水壺里的水到達沸點，然后把溫度轉到小水壺里。由于沒有溫差，所以兩鍋的水溫沒有溫差就不進行傳熱。如果大水壺里的水不干，那么小水壺里的水就不會沸騰。”

課后反思：在學生知道答案后，所有學生都清楚了液體沸騰的兩個條件，這段生活化的故事也給學生們留下了深刻印象，還有很多學生想聽其他的故事。在教學中引入生活故事教學，首先既能提高學生學習興趣，又能增強學習理論知識的能力，這種方法的效果遠優于傳統的理論歸納[2]。

三、把生活實踐作為任務開展教學

在以生活化為導向的情境理論創作中，教師的教學不應只停留在教學上，而是應融入到學生的日常生活中，讓他們通過學習物理課堂的理論知識，實現在生活中的應用，使物理真正成為現實，進入學生的生活。這為我國教育工作者提供了有效實施教學的切入方向：以實際行動為教與學活動，實施生活化教學。

第三例：在進行物理生活化實踐操作的教學設計中，每天的教學中，我根據書的內容設計了很多日常操作練習。舉例來說，在教學聲學現象時，我每天練習的主題是“使用生活中產生的一些垃圾廢件制造簡單的發聲裝置”;在初級電路教學中，我布置的實際生活操作任務的主題是“用電池、電線、開關等制作一個簡單的手電筒。”在折射光與反射光教學中，“制作一個簡單的望遠鏡”是我布置的實際生活操作任務。具體實施過程中，采取了小組合作、小組詢問、個別檢查等多種教學方法，在早期也開展了一些教學演示，幫助學生更好地完成各項教學實踐。

課堂反思：物理生活化教學實踐能讓學生在動手操作的過程中體驗物理知識的實用性，自主制作一件小物理作品，也能充分激發學生的興趣，讓學生在完成物理任務和應用物理知識于其中的過程中感受滿足感和成就感。

結語：

充分運用物理，創設一種生活化的物理教學情境，是初中物理教學中一種非常科學、有效的實施理念。所以，中學老師應該在日常教學不斷地引進新的教學方法。將生活化的情境引入課堂教學與課后教學，使物理課程的內容更加貼近學生的日常生活，讓學生真正感受到物理生活的真諦！

參考文獻

[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 西部素質教育， 2015（5）：2.

[2]廖麗冰. 生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 好家長， 2018（14）：1.