淺析小學作文的生活化教學策略

黃秋萍

【摘要】在小學語文階段的學習中，寫作文是學生學習的重要內容，也是學生必備的語文綜合素質。隨著小學語文寫作教學的發展，教師逐步開始重視學生生活作文意識，在教學中引導學生將作文與生活相結合，鼓勵學生積累生活素材，增強學生的生活感受能力，從而能獨立寫作具有內容、有可讀性的作文。本文主要從結合生活趣事、引導學生觀察、注重生活體驗等三方面進行探析，以期為大家提供一定借鑒。

【關鍵詞】小學作文;生活化教學;策略分析;生活寫作

在傳統的小學作文教學中，教師們過于注重學生的寫作練習，讓學生運用寫作技巧，而忽略了生活對于學生寫作的重要性。生活是文學創作的本源，是靈感的來源。通過對現階段小學生的寫作狀況來看，很多學生的作文內容比較空洞，思想情感表達有點虛假，甚至有的學生不知道寫什么而湊字數。追根溯源，是學生沒有將生活與寫作關聯在一起。因此，在小學作文教學中，教師應當注重將生活化元素融入到課堂中，讓學生在學習的同時感受到生活對于寫作的價值，并對學生加以引導，讓學生最大限度的產生寫作興趣，提高寫作與生活結合的意識和能力。

一、結合生活趣事，激發學生寫作熱情

在小學作文教學中，學生的寫作熱情是教師關注的重點，也是教師作文教學的切入點。學生有熱情，才更加積極主動。小學生對有趣的人和事比較感興趣，也喜歡聽。因此，在作文教學中，教師可以從學生感興趣或是關注的點入手，讓學生在課堂上暢談生活中有趣的事情，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且能營造愉悅的氛圍，緩解學生的寫作壓力。

舉例來說，在作文教學中，教師以“生活趣事”為話題，組織學生進行班級交流活動，讓學生說一說自己遇到的或是見到的，生活中有趣的事情。這能讓學生充分活躍起來，學生的表達欲望會更加強烈。教師可以先讓學生們相互交流生活中的趣事，調動學生的學習熱情，讓課堂氛圍更加熱烈。然后，教師引入寫作主題，讓學生根據自己所經歷的趣事，將其寫成文字，不要有條件限制，鼓勵學生發散思維用自己的方式完成寫作，如此，通過暢談，學生能有較好的寫作思路，寫作熱情能有效被激發，教師的生活化寫作教學能開展的更加順利。

二、引導學生觀察，積累生活寫作素材

寫作需要素材，在生活化作文教學中，教師要注重引導學生積累寫作素材。素材不是憑空產生的，不是遙不可及的，只要留心觀察生活，無論事情大小，無論人物是誰，都可以作為生活素材引用到作文中。部分小學生的觀察意識不強，教師應當在尊重學生的基礎上，引導班級學生，要學會觀察生活，收集素材，這是一種常用的寫作手法，也是比較有效的素材來源，這能有效避免學生在作文中憑空編造事件的，或是沒有素材可寫的問題，使學生能在寫作中順利的融入生活素材，完成寫作任務。

舉例來說，在寫有關家庭作文的時候，教師引導學生留心父母的日常起居，與父母交流他們的工作內容，觀察父母在洗衣、做飯、打掃衛生時候的神態，與父母交流內心的想法，以此形式，積累有關家庭生活素材，使學生能有話可寫。或者是在寫景的作文教學中，教師引導學生結合四季的變化，去觀察目前季節的特點，觀察花草樹木的變化，以此積累寫景的生活素材。通過此形式，不僅能讓學生更加熱愛生活，而且能有效增加學生的生活寫作素材。

三、注重生活體驗，鼓勵學生記錄點滴

情感表達是學生作文的重要思想，沒有情感的作文或是虛假情感的作文是不完整的，而且很容易降低整篇作文的質量。有實踐才有體驗，有體驗才有真實的感悟。情感和思想也需要在生活中去體驗，去感受，去積累。因此，教師要鼓勵學生要融入生活，注重生活體驗，如此，才有真實的、豐富的情感，在寫作中，才能順利表達出作文思想，才能寫出高質量的作文。同時，教師要鼓勵學生及時記錄下生活體驗的點點滴滴，由淺入深，由少及多，讓生活感悟越來越多，讓作文情感越來越豐富。

舉例來說，在放寒暑假的時候，教師鼓勵學生做三件有意義的事情，不倫事情大小，要自己認為有意義的就好，并且讓學生認真記錄下事情的起因、經過、結果和真實感悟，沒有體裁限制，放寬要求。以此形式，在學生記錄的過程中，學生的體驗和感悟能力會跟隨筆跡而增強，學生能從字里行間更深刻的感受到生活的意義，感受到以寫作記錄生活，以文筆表達感悟的美好。通過不斷積累，能培養學生良好的寫作習慣和能力，實現教師生活化作文教學目標。

綜上所述，通過對小學作文生活化教學策略的研究，不僅能培養學生觀察生活、體驗生活的寫作意識，而且利于學生提高寫作水平。文學創作離不開生活，小學語文教師在作文教學中，應當有意識的將生活與寫作相融合，鼓勵學生做一個留心生活的人，用筆記錄生活，用文字記錄生活感悟，以此讓學生逐漸認識到寫作與生活的關系，使學生能逐漸提高寫作能力，并且更熱愛生活，熱愛寫作。

參考文獻：

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