小學低段語文口頭作業設計的實踐分析

李叔霞

【摘要】課后作業是學生復習和鞏固知識，檢驗學習成果的一種有效途徑，也是檢驗課堂教學質量和效率的主要方法。在國家“雙減”政策背景下，教育部門也對學生的課后作業情況作出新的要求，即：不得為小學低年級學生安排書面作業，這也讓口頭作業成為了低段年級學生的主要作業形式，而如何提高口頭作業的實效性，則也成為眾多教育工作者所需要探討的課題。對此，本文也對小學低段語文學科的口頭作業設計做出了具體優化策略分析，希望對提高口頭作業實效有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;口頭作業;優化實踐

引言：

現如今，在新課改的背景下，口頭作業已然成為小學低段課后作業的主要形式，但在具體的實踐過程中，也發現口語作業也存在許多問題，如內容單調乏味、缺乏具體有效性評價、學生與家長重視程度不足、完成度低等，因此，為了全面提高口頭作業的實效性，真正發揮出口頭作業應有的作用，有必要進一步對口頭作業設計進行優化分析。

一、口頭作業形式優化

1.作業設計體現自主性

對于學生來說，自主是一個非常好的學習習慣，對其今后的發展都有極大幫助，而培養學生的這一習慣不應該只局限于課堂中，在課后的作業中也應該體現這一原則[1]。所以在口頭作業的設計中，教師就要盡可能設計層次化的作業內容，結合不同學生的實際水平去為其設計有針對性的口頭作業，讓學生們根據自己的學習能力去選擇恰當的作業內容，以更好提高他們對作業的興趣和完成效率，在不斷完成作業的過程中提高他們的自覺和自主意識。

2.作業設計內容生活化

不同于其他學科的是，語言學習的世界是十分廣闊的，所以在語文教學中，教師也應將語文知識內容與學生的生活聯系起來，將教學生活化，同樣的在設計語文口頭作業時也應當遵循這一原則，在讓學生在完成作業的過程中發展他們的語文能力。例如，在學完《找春天》這一課后，教師可以給學生安排一個“動眼”作業，讓他們在日常生活中進行觀察并尋找，從哪些地方可以看出春天的到來？在觀察中學生們發現：小樹發了綠芽，小花開了花骨朵;小鳥在嘰嘰喳喳唱歌;公園里小朋友在放風箏……通過這樣的作業形式，可以讓學生更好的觀察身邊事物，用心體驗生活，感受生活。

3.作業設計體現趣味性

興趣是促進學生學習的源動力，同樣的對于口頭作業設計來說，趣味性也是必不可少的一項基本原則，可以促使學生作業完成效率和質量得到有效提升。因此，教師在設計口頭家庭作業時，要充分結合教學內容和學生情況，設計趣味性十足的家庭作業。例如，在低年級的語文課本中，語文課文大多是以童話故事的形式呈現的，所以教師在為其布置作業時，可以鼓勵家長也參與進來，與學生一起出演童話劇，在培養學生創造力的同時，增加親子間的親密互動。

二、口頭作業內容優化

1. 朗讀背誦，培養語感

在小學低年級的語文課本中，幾乎都會有朗讀或背誦的要求，而這也成為了小學低段語文的主要口頭作業內容。現如今，智能手機得到了廣泛普及，教師也可以借此便利條件讓家長將學生朗讀的片段記錄下來，之后讓學生觀看，以在提高他們積極性的同時，培養他們的閱讀語感。同時還可以為學生安排一些背誦的作業，讓學生多背誦一些較為優質的句子段落，借以拓寬學生的閱讀視野，積淀文化底蘊，為今后的語文寫作夯實基礎。

2.拓展閱讀，提升積累

在語文學習中，學生的閱讀能力培養也十分重要，而要想提高學生這一能力，除了讓學生閱讀課本內的課文外，還應引導學生閱讀課外優秀讀物，培養學生良好的閱讀習慣。對此，教師應當制定一個課外閱讀計劃，即根據學生的實際情況和需求，為其推薦一些優質的課外閱讀書目，同時教師可將這些書目進行細分，分成“必讀”和“選讀”兩類，讓學生更好的選擇適合自己的書目，并且將每天閱讀半小時作為學生的必完成作業，以此不斷提高他們的語文素養。

3.聽說練習，有機結合

小學低段的語文課本大多詞藻優美，富有童真，所以教師在設計課后口頭作業時可以結合不同的課文內容，將聽與說充分結合起來，讓學生更好感受語文課文的魅力。例如，在學完《快樂的節日》時，因為這篇課文內容本身也是一首歌詞，所以在作業安排上，教師可為學生布置聽伴奏演唱的作業內容，讓學生在一個歡快、充滿活力的音樂節奏中去演唱文本內容，而不是一味的苦背課文。

三、口頭作業反饋優化

1.家校一體，全面反饋

在小學低年級的口頭作業中，家長也是不可分割的一部分，起到一定的監督和反饋作用，所以，家長應當全面配合教師的工作，全面發揮出自己的監督作用，根據學生的具體完成作業情況和表現，對他們進行評級，教師再根據家長反饋在課堂中進行有針對性的指導，全面提高學生的語文學習能力。

2. 舉辦故事會，獲得反饋

在口頭作業的安排上，有些作業內容是需要一段時間來完成的，所以老師可以利用班級的一些活動課時間舉辦故事會，以此來獲得反饋。例如，在學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可為其安排收集雷鋒叔叔助人的短片故事，并讓他們閱讀，從讀中獲得感悟，之后在故事會活動中講述這個故事并說出自己的感悟，通過這個活動，教師便可獲得學生的作業反饋。

3.學習小組，及時反饋

教師的工作量較大，且精力有限，所以有時候難免無法做到對所有學生進行一對一的檢查反饋，基于此，教師便可為學生組成不同學習小組，在組內進行背誦和朗讀，讓小組成員之間互相給出建議，及時給出反饋，如此，還可以有效提高學生的積極性，提高口頭作業的實效。

結論：

綜上所述，對于低年級的小學生來說，語文書面作業并不是提高他們學習成績的唯一且有效的作業形式，教師應該加強對口頭作業的重視，通過為學生設計合理有效的口頭作業，提高學生們的作業完成興趣和效率，關注學生們更長遠的發展，進而培養他們終身學習的觀念與能力。

參考文獻：

胡愛迪.小學語文低段精準作業設計的初探與實踐[J].考試周刊，2020，（41）：37-38.