試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動導(dǎo)學(xué)的模式運(yùn)用

俞紅蘋

摘要：現(xiàn)階段隨著新課改的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式

引言：數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用，本文介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”模式的意義與方法，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

一、鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自主討論以及課后復(fù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)、課中自主討論與課后復(fù)習(xí)作為需要學(xué)生自行開展的學(xué)習(xí)過程，不僅有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”之前，筆者就曾要求學(xué)生查找與圓周率起源相關(guān)的故事，并且在課堂上，要求學(xué)生講解相應(yīng)故事的方式激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)，為進(jìn)一步加深學(xué)生對“圓的面積”求法的記憶，在完成這一節(jié)教學(xué)后，筆者首先將學(xué)生依照座位分成了不同的小組，每個小組的人數(shù)為4—6人;其次在班級內(nèi)放置了乒乓球、足球、籃球等球類;再次用不同顏色的顏料在這幾個“球”的表面上畫出了圓形;最后要求學(xué)生自行量取這些“圓形”的周長，并且以小組的形式求出這些圓形對應(yīng)的面積。通過這種教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對于“圓的面積”這一知識點(diǎn)記憶的深度。再比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“去括號”這一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上出了這樣一道題“-3（4x-y）-4（x-3y）”給予學(xué)生一段時(shí)間，要求學(xué)生自行對其進(jìn)行去括號整理，在解題完成后，有的學(xué)生答案為：原式=-12x-3y-4x-12y=-16x-15y;有的學(xué)生答案為：原式=-12x+3y-4x+12y=-16x+15y;有的學(xué)生的答案為：原式=12x-3y+4x-12y=16x-15y;有的學(xué)生的答案為：原式=12x+3y-4x-12y=8x-9y等，很明顯，由于這一道數(shù)學(xué)題有且只有一個正確答案，那么這些答案中肯定存在錯誤答案，為加深學(xué)生對于問題的記憶與理解，筆者分別找出了答出不同答案的幾名學(xué)生，要求學(xué)生在黑板上對自身的答案進(jìn)行分析，由其他學(xué)生對其分析結(jié)果進(jìn)行辨析，通過這種互動方式，不僅可以幫助學(xué)生明確自身的錯誤，加深學(xué)生對于去括號這一知識點(diǎn)的理解，還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動是當(dāng)前導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的關(guān)鍵，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中，開展課堂互動的目的不僅在于令學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，還在于令教師可以在與學(xué)生的交流當(dāng)中，了解學(xué)生的思維方式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并通過對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與記憶，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，為充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，令學(xué)生可以能夠自主對數(shù)學(xué)知識展開深入思考，教師可以通過在課堂教學(xué)中引入一些有趣問題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在學(xué)習(xí)《中心對稱圖形———平行四邊形》的過程中，為使學(xué)生更好地認(rèn)識平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了諸如長城、天壇、故宮、大英博物館等建筑的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的一些幾何圖形，并且鼓勵學(xué)生深入思考在日常生活中還可以在哪些地方見到這類圖形，通過這種方式加深課堂數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教育與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)提供助力。再比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》的過程中，為了再進(jìn)一步提升學(xué)生對于這一章知識點(diǎn)的運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生之間的交流頻率，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，并且為不同的小組安排不同統(tǒng)計(jì)任務(wù)的方式，幫助學(xué)生鞏固自身對于知識點(diǎn)的理解記憶。具體來說，筆者為不同的小組布置了諸如，班級學(xué)生出生年月、班級同學(xué)興趣愛好、班級學(xué)生喜愛的顏色、喜愛的水果等不同統(tǒng)計(jì)任務(wù)的方式，在加深學(xué)生之間了解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，將自身從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授者以及學(xué)生引導(dǎo)者的角色，以便在教學(xué)活動開展的過程中，能夠以平等的態(tài)度，與學(xué)生展開交流互動，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。以七年級上冊《走進(jìn)圖形世界》中“主視圖、左視圖、俯視圖”這一章的教學(xué)過程為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，筆者主要是向?qū)W生展示長方形、正方形或者組合圖形石膏模型，并通過向?qū)W生展示模型前后左右形狀，并將形狀畫在黑板上的方式，展開教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式可以節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，但大部分學(xué)生無法對模型的主視圖、左視圖以及俯視圖的畫法有著明確的印象。為解決上述問題，在新課改推行之后，筆者先深入了解了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式展開的意義，然后在桌面上擺放了一些長方體、圓柱體、三角錐等石膏模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察模型的平面形狀，以圓柱體為例，筆者首先選擇一個圓柱體的石膏模型，并將其一半漆成黑色，另一半保留原色，然后，將圓柱體模型直立放在桌子上，黑色面向?qū)W生，并要求學(xué)生觀察圓柱體的主視圖，學(xué)生可以明確的指出，圓柱體的主視圖為長方形;其次，轉(zhuǎn)動圓柱體，當(dāng)面向?qū)W生的圓柱體為一半原色一半黑色時(shí)停下，要求學(xué)生觀察圓柱體的左視圖，此時(shí)學(xué)生可以明確指出，圓柱體的左視圖同樣為長方形;再次，將圓柱體平放在桌面上，將圓形的一面朝向?qū)W生，要求學(xué)生觀察圓柱體的俯視圖，此時(shí)學(xué)生可以看出，圓柱體的俯視圖為圓形;最后，筆者在黑板上示范性的畫出這個圓柱體的三視圖。在黑板上畫出三視圖的方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

四、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的邏輯性，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度也有所提升，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無法長時(shí)間地將注意力集中于課堂教學(xué)當(dāng)中。為解決這一問題，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式展開教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，在提升師生之間交流頻率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。具體來說，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的過程中，為更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際存在一定聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境的方式，在便于學(xué)生融入情境中的同時(shí)，可以提升學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

結(jié)論：總而言之，數(shù)學(xué)是一門集抽象性與邏輯性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)的過程中，受一些知識點(diǎn)難度較大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣普遍偏低，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。

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