淺析小學語文寫作教學策略

李羽潔

摘要：從應試教育角度來看，學生通過教師給出的作文指導能夠迅速掌握作文構思方法，并在語文課堂上獲取一定的學習優勢，這些寫作能力的鍛煉會為學生的學習道路奠基。而從學生的素養提升來看，適時的作文指導過程會給學生融入一些由作文書寫帶來的人生感悟。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文寫作教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;寫作;課堂教學

引言：作文教學是語文課程教學的核心，對于中段學生的作文學習過程而言，教師的指導工作會給學生帶來一些新的想法。教師應通過作文指導，強調學生對于寫作方法、寫作內容的認識，對語文課程教學方式做出調整。在中段教學過程中加強學生遣詞造句、文字描述、語言表達能力的發展，對學生的后續學習起到促進作用。在日常教學領域內，聯系學生學情，分析學生的閱讀狀況。按照學生的閱讀興趣給學生做好指導，提高中段學生的寫作能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文寫作教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.教學內容與實際脫節

通常來說，生活當中所蘊含的寫作素材非常多，由于小學生生活經驗不足，所寫出來的文章毫無生氣。小學生大部分時間在教室中進行學習，不能深入到實際生活當中對事物進行觀察，寫作的內容脫離實際生活，寫出來的內容不符合實際生活現象，造成作文與生活相脫離，造成學生寫作水平直線下降。

2.教師指導水平低

我國信息技術水平的快速發展進程中，學生學會對其他人的作品進行模仿，并且也會借鑒網絡上的寫作文章。由于有部分的寫作內容與具體情況不吻合，在這樣的現象下，教師要充分為學生提供指導，幫助學生解決疑難問題，進而培養出學生的良好寫作習慣。寫作并不是單純的展開模仿，需要具備自己的真實情感與自己的看法。當前教師作文指導水平不高，不能促使學生勇敢表達自己的感想，也不能讓學生從生活當中尋找素材，更不能提高學生的寫作水平。

3.作文評價不合理

當前的小學語文作文教學過程中，教師對學生作文評價方法單調，只是一味地由教師為學生的作文進行評價，這樣的評價方法直接會造成學生作文積極性降，給學生的學習態度帶來影響。并且，教師評語不合理，大多數小學語文教師為學生提供的評語不具備針對性與指導性，不能嚴格按照學生作品的個性化發展來深入展開思索，學生也不能利用教師給出的評語來提高自身的寫作水平。

二、小學語文寫作教學策略

1.以教材學習為核心，訓練學生整體寫作能力

教師在進行寫作教學的時候，首先要以教材為基礎，我國的教材是經過權威專家和數代教育人才的反復修改，最終形成的，這樣的語文教材本身就具有很大的參考性。教師在教學的時候理應以教材學習為核心，以教材提供的寫作方法作為參考，進行寫作教學：審題、立意、選材、列提綱、寫作。這些步驟并非墨守成規，而是寫作的一些通用的常識，是數代文學大家共同的寫作習慣，對學生的寫作大有裨益。學生通過這樣嚴謹的訓練，會養成良好的寫作習慣，面對幾百字的字數要求，也不會感到恐懼。教材上也有許多對學生寫作的建議和案例，教師應該結合自身經歷，講給學生聽，讓學生有更深的感悟。

2.讓學生學會感知現實生活

“藝術來源于生活，但高于生活”，對于寫作來說也是同樣的道理。寫作最自然的境界就是真情實感的流露，但是學生大多沒有這么多的經歷，這就需要學生平時在生活中多觀察、多體會。教師應該教會學生如何去感知生活，對生活中的一些小事多加體悟，可以是父母隨手準備的熱牛奶、教師眼中多出來的一絲血絲、路旁小樹上新長出來的一絲嫩芽。這些都是生活中的小事，但是背后又隱藏著許許多多的道理，學生如果學會對它們進行感知，那就會對事情多一些深入的看法和不尋常的觀察，這不僅對其寫作有好處，對其做事、啟發思維也有意想不到的效果。感知生活才是學生寫作最真實的素材來源。

3.重視修改及評語

好文章的形成需要經歷多次的修改完成。為了能夠順利激起學生的作文欲望，提高學生的作文主動性，教師要加強學生修改作文的能力，進而提高作文水平。在修改與評語當中，包括學生之間互相修改、學生之間獨立修改以及教師的評價。例如，教師在上課之前瀏覽學生的作文，指出學生們在作文中的不足，指導學生及時彌補不足，充分掌握作文的要求，讓學生獨立自主進行修改，讓學生能夠及時發現自己作文當中的亮點與不足，順利進行修改。學生之間互相進行修改作文，讓對方能夠互相提出修改意見，教師再給學生提供科學的評價，傳授給學生優秀作文的基本寫作方法。通過這一過程，良好的提高學生的口語表達能力，活躍學生的思維，深化學生的語文知識，提高學生作文水平，提高作文教學質量。

4.教師放權，提高學生的自主學習能力

在傳統的寫作教學中，都是教師命題讓學生寫作。這樣做的優勢在于能縮小范圍，讓學生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學生想象力的發揮，也不利于學生思維的發散。因此，教師可適當放權，將學習的主動權交到學生手中，以提高學生的探索能力和主動學習能力。教師可以讓學生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學生的表達能力不強，掌握的寫作技巧不牢固，教師應該將教學重點放在激發學生的寫作興趣和提高他們對于事物的感知能力上。只有這樣，學生才能抒發真實的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎。

學生的興趣是方向標，直接關系到教師的教學效果。順應學生的興趣，學生能很快掌握所學知識，同時學生的學習熱情也會高漲;違背學生的意愿，則會在一定程度上讓學生對學習產生抵觸情緒，從而降低學生學習的積極性。教師在制定教學計劃的時候要考慮到這一點，不斷創新教學方式，激發學生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點拓展發散，讓學生接觸更多的知識。這樣做一方面能拓寬學生的視野，加深對教材知識的理解。同時，教師要根據教材內容延伸話題，讓學生圍繞話題思考，增加課堂互動，為后續的作文學習積累素材。

例如，教學《蝙蝠和雷達》，教師可先組織學生朗讀課文，以熟悉課文內容，把握課文主旨。通過朗讀，學生初步了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，再通過后續教師的詳細講解，了解了蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。這時，教師借機提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯系呢？”通過這樣的方式激發學生的興趣，還能讓學生認真思考，然后安排寫作任務便水到渠成了。學生能充分發揮想象力，展開對生活的聯想，搜索相關素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

結論：作文是語文教學的重點，教師必須重視作文課堂的教學方式。在此基礎上，了解中段學生的學習實際，對其進行一定的指引。在教學方法認知過程中，結合養成良好習慣、加強技巧指導、加強基礎認知、加強興趣培養等策略的應用，讓學生擁有閱讀學習的機會。對指導方法做出一定的調整，在踐行閱讀發展過程中提升學生的寫作積極性。從根本上轉變學生的寫作思維，完成中段學生作文寫作能力的提升。

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