小學(xué)基礎(chǔ)教育改革工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

宋曉丹

摘要：相關(guān)研究顯示，近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革工作的引導(dǎo)下，為了合理促進(jìn)教學(xué)模式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，大批小學(xué)教師結(jié)合日常教學(xué)工作實(shí)踐針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了探索與分析，從而全面推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)工作方法的合理調(diào)整。在此期間，大批教師對(duì)于當(dāng)前影響我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，繼而為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了借鑒與參考。在本文中，筆者以小學(xué)班主任教師的視角對(duì)于相關(guān)研究進(jìn)行了闡述，與此同時(shí)，其結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出了應(yīng)對(duì)策略，希望以此合理推動(dòng)小學(xué)教育工作綜合質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;基礎(chǔ)教育改革;主要問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略;應(yīng)用效果

從發(fā)展的角度來(lái)看，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要階段之一，小學(xué)階段教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)有利于幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于良好知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與梳理，對(duì)于小學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)具有積極作用。與此同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)框架的合理構(gòu)建，對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效開(kāi)展與落實(shí)至關(guān)重要[1]。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，大批小學(xué)教師針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)工作模式進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在合理促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)工作方法適用性的全面提升。

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)于小學(xué)教育工作提出的要求

對(duì)于小學(xué)教師而言，基于基礎(chǔ)教育改革工作的引導(dǎo)下，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作需求的滿足，其應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而有效推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作向生本化的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)過(guò)程中所具有的意義價(jià)值[2]。與此同時(shí)，在基礎(chǔ)教育改革工作的引導(dǎo)下，教育工作應(yīng)朝著多元化和信息化的方向進(jìn)行調(diào)整，以便為學(xué)生群體營(yíng)造一個(gè)良好的知識(shí)探究氛圍，繼而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作效率的全面提升。

二、小學(xué)基礎(chǔ)教育改革工作中存在的問(wèn)題

（一）師生之間的交流相對(duì)較少，不利于學(xué)生思維的合理培養(yǎng)

就目前而言，在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，部分教師并未實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生群體價(jià)值的充分關(guān)注，從而導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了與學(xué)生之間的溝通與交流，而采用填鴨式教學(xué)模式開(kāi)展知識(shí)講授，進(jìn)而不利于學(xué)生群體在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體內(nèi)容展開(kāi)充分思考，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)行為不利。

（二）課堂教學(xué)的形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師渠道中的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)工作環(huán)節(jié)的趣味性相對(duì)不足，不利于學(xué)生知識(shí)探索性質(zhì)的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。基于此，學(xué)生在教學(xué)期間往往難以有效響應(yīng)教師的引導(dǎo)，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升造成了一定影響[3]。

（三）教學(xué)工作缺乏針對(duì)性反思，不利于教學(xué)方法要點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，部分小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中并未及時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的系統(tǒng)反思，從而導(dǎo)致其往往難以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于不同教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行合理探索，最終限制了教學(xué)方法要點(diǎn)的及時(shí)轉(zhuǎn)變與調(diào)整。總的來(lái)看，由于這一問(wèn)題的存在，教師往往難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法的系統(tǒng)調(diào)整與改良，從而對(duì)教學(xué)工作整體效率的提升造成了限制。

三、提升小學(xué)基礎(chǔ)教育改革工作水平的相關(guān)策略

（一）有效轉(zhuǎn)變教師教育理念，全面推動(dòng)生本化理念的踐行

為了合理促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作生活質(zhì)量的改善，教師應(yīng)做好對(duì)于在線教育理念的及時(shí)調(diào)整，從而正確認(rèn)清生本化教育模式的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生群體結(jié)合相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)合理思考[4]。例如，在對(duì)部編版語(yǔ)文教材中《守株待兔》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)故事主人公的做法向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生群體結(jié)合故事內(nèi)容與相關(guān)結(jié)局對(duì)于主人公守株待兔的做法進(jìn)行全面思考與討論，以便幫助學(xué)生結(jié)合思考實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文寓意的充分理解。與此同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)討論，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成與課堂參與度的提升至關(guān)重要。實(shí)踐表明，在這一教學(xué)模式引導(dǎo)下，有利于促進(jìn)師生教學(xué)決策的合理轉(zhuǎn)換，從而有效響應(yīng)數(shù)學(xué)教育工作的相關(guān)要求。

（二）合理做好教學(xué)模式探索，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建

從課堂教學(xué)工作的角度分析，在基礎(chǔ)教育改革工作中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，教育工作者應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分探索，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍[5]。實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分創(chuàng)新，教師可以從多種途徑入手對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示與講解，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解與掌握水量的提升具有積極意義。例如，在對(duì)北師大版數(shù)學(xué)教材中《千克、克、噸》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體資源的展示，教師可以對(duì)日常生活中用千克、克以及噸進(jìn)行計(jì)量的對(duì)象向?qū)W生進(jìn)行展示，基于此，有利于幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念實(shí)現(xiàn)一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合相關(guān)教具供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效理解千克與克之間在感覺(jué)上的差異。

（三）完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教育工作者而言，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)工作綜合水平的提升，其在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估與分析，從而有效確保教學(xué)工作要點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整[6]。例如，在對(duì)部編版語(yǔ)文教材中《古詩(shī)三首（芙蓉樓送辛漸、塞下曲、墨梅）》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容中的古詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)與每一首詩(shī)中作者所表達(dá)的情感進(jìn)行提問(wèn)，教師可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的系統(tǒng)評(píng)估與分析，從而結(jié)合學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題制定相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃，以便幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于古詩(shī)文知識(shí)的充分理解與合理掌握。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)切入點(diǎn)相對(duì)較為豐富，例如，《芙蓉樓送辛漸》中的“冰心”一詞的含義與《塞下曲》所代表的邊塞詩(shī)特征都可以作為教師測(cè)試的方向與內(nèi)容。總的來(lái)看，基于這一教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以幫助小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的合理梳理與掌握。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來(lái)看，為了有效響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革工作的相關(guān)訴求，小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際情況對(duì)于教育教學(xué)工作方法進(jìn)行合理調(diào)整，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作針對(duì)性的充分保障。在具體做法方面，教師首先應(yīng)做好對(duì)于先進(jìn)教育理念的束縛，有效結(jié)合生本化理念對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便引導(dǎo)學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)課堂參與度的提升，繼而幫助其在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合具體內(nèi)容展開(kāi)思考。其次，教師應(yīng)積極做好對(duì)于課堂教學(xué)模式的探索，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探索氛圍，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)文化知識(shí)的理解并激發(fā)學(xué)生的探索興趣。最后，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而全面推動(dòng)教學(xué)要點(diǎn)的合理調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作適應(yīng)性的充分保障。

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