淺談基于STEAM教育理念的研究現(xiàn)狀

吳美婷

摘要：21世紀面對激烈的競爭，各國對綜合創(chuàng)新型人才的需求更是急迫，綜合闡發(fā)了基于STEAM 教育理念下，我國中學(xué)生物綜合實踐活動的研究現(xiàn)狀。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生將學(xué)科知識整合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而教師在教學(xué)實施過程中為教學(xué)實踐創(chuàng)造更好的條件并拓寬實踐途徑，提供更完善的學(xué)生評價機制等相應(yīng)的策略，提升了基于STEAM 教育的中學(xué)生物綜合實踐活動的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;中學(xué)生物;綜合實踐活動

一、STEAM 教育理念的界定

科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）五個學(xué)科英文單詞組成了STEAM的縮寫。STEAM教育模式提出學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識，還要注重書本以外學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的能力與認知，強調(diào)學(xué)生的主動性、探究性及創(chuàng)新性。STEAM教育是讓學(xué)生將所學(xué)知識融匯貫通形成自己的一個知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會靈活應(yīng)用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域結(jié)合真實情境，從多方面、多角度去審視世界，達到培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的目標。[1]

2017年教育部正式發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，指出綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和實際發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過體驗、制作、服務(wù)、探索等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程[2]。而綜合實踐課程在于加深學(xué)生能將各學(xué)科知識融匯貫通的技巧，學(xué)會了解、分析和解決現(xiàn)實問題，提高和完善綜合素質(zhì)的各項能力，最終實現(xiàn)能快速適應(yīng)社會，迎接時代的挑戰(zhàn)。由此看來，STEAM 教育的理念與綜合實踐活動的培養(yǎng)目標是高度一致的。

二、國內(nèi)外STEAM 教育研究現(xiàn)狀

STEAM 教育起源于美國，隨著STEAM教育的不斷深化，越來越多的國家也加入了STEAM教育的隊伍中，促進了STEAM教育的全球化。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國外STEAM課程形式多樣化，并且在實施過程中指明課程案例設(shè)計的具體步驟，為我國STEAM教育案例設(shè)計提供參考的模板。但通過對案例研究發(fā)現(xiàn)，國外雖然提出實現(xiàn)藝術(shù)統(tǒng)整的STEAM教育思想，但在實際實施過程中，仍然將科學(xué)教育放在首位，藝術(shù)則作為輔助科學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，如何實現(xiàn)藝術(shù)教育和科學(xué)教育平等對待，找到藝術(shù)與STEM教育的契合點仍是STEAM教育發(fā)展與繁榮面臨的困難與挑戰(zhàn)。

而我國STEAM 教育起步較晚，張海銀[3]在《STEAM 教育的中國落地》中指出根據(jù)目前中國的實際情況，需要慢慢摸索創(chuàng)新，打破中國STEAM 教育的難實施的局面。董宏建[4]等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2011-2012年中國STEAM教育研究論文發(fā)表量很少，2013年后，相關(guān)的論文發(fā)表量不斷上升，特別是2016年后已經(jīng)達到64篇，這說明我國教育領(lǐng)域已經(jīng)重視STEAM教育的研究。王靜[5]在分析中國當(dāng)前STEAM教育的發(fā)展狀況提到，在2011-2017年，在中國國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索到相關(guān)的論文有890篇，對STEAM教育的研究已經(jīng)成為主流趨勢，但STEAM教育在發(fā)展的同時，廣大教育工作者在具體教學(xué)實踐過程中面臨更多的挑戰(zhàn)——缺少專業(yè)的師資力量、教學(xué)資源等。

三、當(dāng)前我國基于STEAM 理念的中學(xué)生物綜合實踐活動研究現(xiàn)狀

張英杰等[6]在《融入STEMA理念的高中綜合實踐活動課程開發(fā)》以果酒制作為例，選題起源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手實踐的機會多，可以近距離感受微生物世界，體驗奇妙的化學(xué)變化，能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的各學(xué)科知識和技能，在實踐中提高解決問題的能力，既達到了綜合實踐活動的要求，也符合了STEMA教育的理念;李錦鳳[2]設(shè)計了6個STEAM教育與生物教學(xué)相融合的案例，其中《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》利用情境導(dǎo)入，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)有關(guān)背景知識后，讓學(xué)生小組合作制作 DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，小組之間進行評比并反思自己在團隊中的表現(xiàn)，采用 STEAM 教育與生物教學(xué)融合的項目式學(xué)習(xí)，對打破學(xué)科本位，關(guān)注生物學(xué)科前沿知識以及與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)很有幫助;周穎[5]在《高中生物學(xué)“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)設(shè)計》中，結(jié)合STEAM教育理念，設(shè)計“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的探究實驗，讓學(xué)生通過合作探究創(chuàng)新活動，結(jié)合STEAM 教育理念讓學(xué)生運用生物學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)的相關(guān)知識，加深對 DNA 結(jié)構(gòu)特點的科學(xué)認識，遵循DNA 結(jié)構(gòu)比例展現(xiàn)DNA的藝術(shù)之美;余鴻婷[8]的“微生物的實驗室培養(yǎng)”讓學(xué)生通過培養(yǎng)基的配制、滅菌、接種和培養(yǎng)以及對實驗進行拓展，教師在教學(xué)中結(jié)合STEAM教育理念進行實驗教學(xué)的組織、實施與評價，讓學(xué)生利用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)各科知識解決實踐中遇到的問題，不斷加強學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。王佳楠[9]設(shè)計了課堂制作細胞核的教學(xué)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐類的葡萄酒制作及職業(yè)規(guī)劃類的光合作用于能量轉(zhuǎn)化的高中生物學(xué)教學(xué)融合綜合實踐活動課程并進行教學(xué)實踐。在《構(gòu)細胞雄姿，閱生命世界》實施過程中，基于 STEAM 教育理念，將課本理論知識與動手實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過分析科學(xué)家探索細胞膜結(jié)構(gòu)及細胞核功能的實驗、制作真核生物細胞模型，認同科學(xué)家堅持不懈的探索精神與科學(xué)思維，形成科學(xué)思維，提高創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

綜上所述，我國中學(xué)生物教學(xué)的STEAM教育和綜合實踐有很大的探索空間，利用STEAM教育理念融入中學(xué)生物教學(xué)中，在教學(xué)中教學(xué)是面向全部學(xué)生，但每個學(xué)生都是一個獨立的個體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同方面的潛力。學(xué)生學(xué)完書本的理論并將各學(xué)科知識融匯貫通，通過參與實踐活動，讓學(xué)生體會實踐的快樂，提高學(xué)生解決實際問題的能力，而對于教師來說，可以得到更全面的過程性與結(jié)果性的評價，及時反饋學(xué)習(xí)效果，在不斷地總結(jié)中提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李小娟.淺談STEAM課程設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020，第4期.

[2]李錦鳳. STEAM教育與中學(xué)生物教學(xué)的融合與實踐[D].深圳大學(xué)，2018.

[3]楊穆.STEAM教育的中國落地[J].教育，2018，第9期.

[4]董宏建，胡賢鈺.我國STEAM教育的研究分析及未來展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，第9期.

[5]王靜.我國STEAM教育發(fā)展反思與應(yīng)對策略[J].軟件導(dǎo)刊˙教育技術(shù)，2019，第1期.

[6]張英杰，田雪梅，鄺梓健.融入STEAM理念的高中綜合實踐活動課程開發(fā)——以“果酒制作”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020，第30期.

[7]周穎.高中生物學(xué)“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)設(shè)計——基于STEAM教育理念[J].高考，2020，第17期.

[8]余鴻婷.基于STEAM理念的生物實驗教學(xué)——以“微生物的實驗室培養(yǎng)”為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，第6期.

[9]王佳楠.高中生物學(xué)教學(xué)融合綜合實踐活動的實踐研究——基于STEAM教育視角[D].遼寧師范大學(xué)，2021.