高中數學教學中問題驅動式教學法的運用策略分析

劉歡歡 韓玉新

摘?要：隨著我國新課程改革的全面推進，高中數學教學又上了一個全新的臺階，對教師教學水平的要求越來越高。以往高中教學理念及教學模式已經難以滿足當前的教學需求，學生始終處于被動學習的狀態，課堂效果難以達到預期。高中階段的數學知識遠比初中數學更加復雜，更注重學生的分析能力、思維能力的發展。因此，教師一定要采取多樣性、開放性、創新性教學模式來吸引學生，問題驅動式教學法可有效營造課堂學習氛圍，充分調動學生的積極性和行動力，讓其在學習中思考、分析、探究，激發學生的學習興趣，提高他們的數學認知水平?；诖?，文章主要對高中數學教學中問題驅動式教學法的運用策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：高中數學;問題驅動式;運用分析

一、 引言

高中數學知識具有較強的邏輯性、抽象性，學生學習起來難度較大，學生難以理解和掌握知識，在數學教學活動中容易出現兩極分化的現象，對于一些喜歡數學、喜歡推理分析的學生而言，知識的理解和掌握情況較為理想，學習成績也較為穩定;然而對于一些數學知識薄弱，成績不好的學生而言情況相反，兩者之間差距非常大。高中數學的知識具有一定的難度，有些學生在學習中容易知難而退，對自己喪失自信心、自暴自棄。針對這種教學現狀，教師一定要進行教學分析，采用問題驅動教學法，提高高中數學教學效率，打造煥然一新的數學課堂。

二、 問題驅動式教學法的基本概念

問題驅動教學法指的是讓學生圍繞一個任務核心來進行有效的思考、探究，通過學生自主討論、分組合作學習等不同的方式在學習中實踐和感悟，獲得知識的同時嘗試到真實體驗，帶著求知欲去投入學習、認真鉆研。在課堂上，教師會給學生布置學習任務，給予學生一個學習方向或問題，讓學生自主學習鉆研，學生圍繞這一任務主題來展開思考，可以激發學生的學習興趣，教師也可通過完成任務的結果來檢驗學生學習情況。在這里要格外強調的是任務驅動教學法包括四大部分，分別為提出任務、解決任務、總結任務、反思任務。教師要以生為本，讓學生能夠自主學習、自主思考、自主探究，從中獲得樂趣和信心。

三、 問題驅動式教學法在高中數學教學中的意義

問題驅動式教學法主要是以學生為主體，建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將以往灌輸式的教學模式轉變為解決問題、完成任務、思考探究的互動式教學模式。在以往高中數學教學過程中，教師的教學理念始終受應試的影響，課堂上學生的學習狀態十分被動，師生之間、生生之間互動交流的機會很少，學生們忙于聽講、做筆記、做習題等，基本上可以說“教師指哪，學生打哪”，這種方式不利于學生學習能力的提升，課堂教學的質量和效率不高。然而，問題驅動式教學法旨在，通過教師布置的任務主題，讓學生積極地參與學習，在課堂上學生之間進行有效的交流互動，共同探討研究新知識。在數學知識中有很多種未知，利用問題驅動式教學法讓學生帶著求知欲摸索前行，思考、總結、分析等都離不開教師的正確指導。因此，問題驅動式教學法，能夠讓學生根據教師提出的問題，由被動學習轉為主動學習，被動與主動這兩種狀態下的學習效率可想而知，長期處在積極主動學習狀態下，學生能夠對當前知識問題的理解、自己的學習水平、解決問題的能力等多方面有清楚的認識，并提出不同解決問題的辦法和思路，通過實踐去驗證，可以有效促進學生思維創新、觀察分析、思考理解等各種能力的發展。

四、 高中數學教學的現狀分析

（一）教學理念更新緩慢

在實際高中數學教學活動中，部分教師的教學思想幾乎停留在應試階段，在課堂上師生之間界限非常明確，教師占據課堂的主導角色，引導學生的學習思路，而學生始終處于被動狀態，需要在教師鋪設的道路上前行，在課堂上師生幾乎少有互動交流，這嚴重阻礙學生的思維發展，學生并沒有得到獨立思考的機會。教師在課上為了能夠加快講課速度，有些知識點會一筆帶過，除了知識的學習還布置大量的習題讓學生進行練習、隨堂小測等。學生課上緊張、壓抑，在課堂上不愿發言，有的學習成績中下等的學生跟不上教師的節奏，舊知識沒有掌握，又要學習新的知識，問題積少成多，最終影響學生的學習興趣，導致學生學習成績下滑，甚至自我放棄。在教學期間，還有少部分教師對教學模式有一定的認識誤區，新課標的改革并不是對應試教學的全盤否定，而是對一些教學觀點提出的質疑，學生應當接受新一代優質的教學資源。這種一成不變的老舊教學模式，嚴重影響到學生的發展和學習成績，給學生帶來一定的負面影響。

（二）題海戰術應用率高

在實際教學活動中，數學教師除了正常講授之外，會將重點放在教材和習題練習上，即采用常見的“題海戰術”，讓學生進行刷題。高中階段還是更注重學生學習成績的提升，讓學生在題海戰術中奮力發揮，甚至會有一種“臨陣磨槍，不快也光”的想法。讓學生大量做練習，雖然在短時間內有一定的提升效果，但是這也是短暫的，學生并沒有完全掌握所學知識，再加上教師的講授節奏較快，有的學生學習起來比較吃力。高中階段時間非常寶貴，臨近高考的學子們大量刷題也是為了在高考的戰場上提高成績。雖然分數不能代表一切，也不能拿分數當作評判學生的標準，但是畢竟分數也是升學考試的關鍵指標，學生做題多見識多，從中就能夠積累更多的經驗，與此同時，教師一定要結合教學內容來選擇適合的題目類型，避免盲目刷題。

五、 高中數學教學中問題驅動式教學法的運用

（一）積極開展問題教學，新舊知識自然銜接

要想提升高中數學課堂教學質量，就要營造良好的課堂學習氛圍，在課堂上師生之間、生生之間的互動交流非常重要。教師要通過溝通了解學生的性格特征、學習實情、興趣愛好，綜合考慮以學生為主體的數學課堂，打造一個充滿熱情、活力、趣味的數學課堂，在輕松愉悅的學習氛圍下，使學生以積極的狀態投入學習。教師除了需要構建良好的學習環境之外，還要在課堂上積極開展問題教學，通過設問讓學生進行思考，激發學生潛在的能力，教師要把自己的教學經驗、思想智慧充分發揮在課堂中，使課堂教學知識形成有效銜接。數學教師需要研讀教材，要知道數學知識的學習不是孤立的，每個知識點、每個章節都具有一定的內在聯系。在進行問題驅動時，教師設置的問題一定要有關聯性，通過問題的拋出，要能夠在學習新知識的同時引導學生鞏固舊知識，使學生加深舊知識的思考和總結，為新的知識奠基，善于運用新舊知識的自然銜接提出相關的問題。這樣的教學方式，符合當前高中生的認知規律，每當接觸一個新的知識點時，學生都能恰到好處地聯系到舊知識，運用所學知識來分析問題。

例如，在學習《正弦定理》這一知識點時，這節內容的重點難點在于正弦定理的探索、證明、基本應用，這就需要教師積極引導學生，從已有的知識點出發，共同探究在任意三角形中，邊與其對角正弦的比值之間的關系，并鼓勵學生進行大膽猜想，帶著疑問去思考、去探究。接下來，教師要求學生熟練掌握正弦定理知識并靈活運用，提出相關問題，激發學生的求知欲，讓學生進行分類討論、開動腦筋進行思考和探索，從而獲得正弦定理及證明過程，并鞏固練習，深化對正弦定理的理解和掌握。

（二）創設問題情境教學，激發學生求知興趣

高中數學的學習難度較大，具有較強的抽象性，有不少學生在學習過程中會產生畏難心理。新課程改革的主要是為了完善傳統教學體系，能夠給予學生更好的教學，優化教學模式、更新教學理念，使高中數學課堂教學朝著積極健康的領域發展。因此，在高中數學教學過程中，教師要積極主動調整教學觀念和教學模式，深入研究教材內容，提高自身教學水平，營造課堂活躍氛圍，尊重學生之間的個體差異，具有針對性、層次性地開展教學，促進學生全面發展。高中數學教師可以采用問題情境教學這一手段，在課堂上將知識以生動、趣味、多樣、靈活的方式呈現出來，讓學生能夠獲得真實感受和體驗，發現數學知識的魅力，以此提高學生的學習能力及思維能力。

高中生的學習模式基本定性，高中階段的學生有自己的獨立思想和自尊心，對他們而言依然需要激發興趣。這就需要教師在日常生活中，與學生之間多溝通交流，了解學生們的想法，在課堂上引導學生，激發他們學習的動力。在眾多教學方法中，合作學習是最能調動學生積極性的教學手段，隨意、自由、輕松、愉悅的課堂，這也是學生們希望的課堂。教師要想在這樣的背景下引起學生的學習興趣，創設問題情境是一個很好的選擇。在課堂上通過創設問題來調動學生學習的積極性和課堂參與度，可以使學生的知識視野更加廣闊，有助于學生數學思維的提高，實踐力和應用力能夠得到更好的培養，促進高中生今后綜合性發展。

例如，在學習《直線和平面平行的判定定理》這一知識點時，這節內容主要是讓學生理解直線與平面平行的判定定理，并可以進行簡單的應用，通過直觀感知和操作確認，靈活運用判定定理去解決問題，讓學生由形象思維轉變為邏輯思維。在教學初期，教師采用實際生活中的例子進行啟發，如：門、書等，讓學生回顧直線與平面的位置關系。這時教師讓學生們進行實際操作，將課本平放在桌面上，慢慢地將課本封面翻開，請學生們觀察一下課本封面的上邊緣與桌面之間的關系。通過動手實踐操作，教師可以繼續設問，“直線與平面位置關系為什么會有所不同？”“起到怎樣的關鍵作用呢？”。學生們會根據提出的問題進行不斷操作、觀察、思考、分析、判斷、總結，在問題中積極探討、深度鉆研、反復思考。在問題中探究結果，更加注重學生的學習過程而不是結果，這樣在課堂上學生也能夠積極地參與，針對問題來不斷摸索，自主探究，使高中數學課堂變得更加充滿活力。

六、 結語

綜上所述，新課程改革背景下，在高中數學課堂教學中運用問題驅動式教學法，數學教學質量和效率會逐步提升。數學教師要通過了解學生的學習能力及學齡特征，來選擇恰當的方式，以興趣引領學習，使學生能夠對數學學習充滿期待和欲望，調動學生的積極性，讓學生能夠真正在課堂上展現自我、充分發揮、熱愛生活、熱愛學習。

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作者簡介：劉歡歡，韓玉新，山東省聊城市，山東省聊城第三中學。