關于培養3~6歲兒童閱讀興趣的幾點思考

文皖芹

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域明確指出：幼兒園要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。閱讀興趣是學習的基礎，幼兒的閱讀興趣能夠提高其學習能力，陶冶情操，為以后的學習奠定良好的基礎。本文運用文獻法、個案研究法、經驗總結法，重點闡述了培養3～6歲兒童閱讀興趣的實踐研究策略。

關鍵詞：兒童閱讀 興趣 培養策略

一、背景及意義

近年來，許多幼兒園紛紛將“兒童閱讀”作為特色課程進行實驗研究和教學。但關于“閱讀教育”真正內涵的理解，我國仍有多數家長簡單地將閱讀認為是兒童識字或兒童獲取信息和知識的主要工具。

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

我園從幼兒年齡和身心發展特點出發，在幼兒的一日生活環節中，以幼兒為中心，立足幼兒語言發展的核心關鍵經驗，把視角聚焦于多元閱讀，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的形式和內容，注重培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

二、概念界定

（一）兒童閱讀

3～6歲兒童閱讀是幼兒充分調動聽覺、視覺、觸覺、肢體動作等表達自己對故事的理解，對所獲取的各類信息在頭腦中進行加工的過程。

（二）興趣

積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是一種特殊的學習動機，使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足感。幼兒自主閱讀的動力始于興趣。

三、培養3～6歲兒童閱讀興趣的策略

（一）環境激發，氛圍生趣

各年齡班充分利用班級、走廊、墻面、區域、園地等場所，創設溫馨、舒適、交流互動的閱讀環境，引導小班的幼兒愿意“聽”，中班幼兒大膽“說”，大班幼兒自信“演”，為幼兒搭建適合閱讀的平臺，激發幼兒的閱讀欲望。

1.舒適的班級閱讀區

在各班級開辟閱讀區時，除了充分考慮采光、舒適度、動靜分開等因素，教師還應從幼兒的年齡特點出發創設閱讀環境，如：小班幼兒年齡較小，創設溫馨可愛的閱讀區環境;中班幼兒的閱讀表達能力有了一定的提升，根據不同的教學主題可投放故事、兒歌、詩歌的圖譜，滿足幼兒表達的欲望;大班幼兒的閱讀能力較強，不僅喜歡創編，而且喜歡表演，引導幼兒創編故事劇本，為幼兒提供表演道具，提供表演、表達的機會，利用環境充分調動幼兒的閱讀興趣。

2.溫馨的閱讀走廊

班級走廊上，創設溫馨、可愛、舒適的閱讀環境，投放適合閱讀的圖書。在家長和老師的陪伴下，利用入園、離園時間和孩子共同享受閱讀的快樂時光。大班的幼兒通過“圖書漂流”繪畫和語言描述的形式記錄下自己的閱讀內容和感受，在與同伴分享自己的閱讀體驗中感受閱讀帶來的快樂。

3.無聲的“立體圖書”

從細處著手，從微處打造;從園所大廳的布置，到樓梯的每一個轉角;再到班級里閱讀區域的精心打造，每一個角落都散發書香的氣息，用書香潤澤心靈。在進行環境布置時，教師可有意識地根據幼兒的閱讀興趣，師幼共同將故事中的角色、場景等各種閱讀元素融入環境中，讓環境變成無聲、立體的“圖書”。如：立體場景《螞蟻和西瓜》，師幼合作將平面的故事立體形象化，在生動有趣的故事場景中回憶故事和體驗，不斷鞏固已有的閱讀經驗;《西游記—猴王出世》中師幼深入理解、合作表演，體驗無聲的閱讀元素帶來的樂趣。

（二）情境浸潤，主題延伸

依據不同年齡段幼兒的特點和興趣點，在集體教學中融入主題故事，利用直觀可操作的形象，激發幼兒愿意“聽”的欲望。通過圖譜、游戲熟悉故事內容，鼓勵中班幼兒大膽地“說”給同伴、老師、家人聽;鼓勵大班幼兒自主分工，參與故事表演游戲，在閱讀區欣賞故事、美工區創作故事、戶外游戲情境中延伸故事，激發幼兒的閱讀興趣。

（三）生活引導，滲透書香

在小班，利用晨間離園圖書自選、睡前故事、起床后故事欣賞、書屋閱讀等，在日常環境中激發幼兒樂“聽”欲望。鼓勵中班幼兒在一日生活的各個環節中樂“說”。如：在自主閱讀中愿意說給同伴聽，進行“大帶小”混班分享，激發幼兒“說”的欲望，在個別化閱讀中以個案的形式追蹤幼兒的閱讀情況，及時記錄、分析，提出指導策略。在起床離園時間，引導大班幼兒以小組合作的方式表演故事，進一步激發幼兒樂“演”的積極情緒，讓幼兒在不斷增加閱讀經驗的基礎上提升閱讀興趣。

（四）親子閱讀，多元分享

園所可以提供親子閱讀區域，營造親子閱讀氛圍;班級園地設置閱讀板塊，根據幼兒的年齡特點和教學主題定期開展“好書推薦”“圖書漂流日記”“閱讀分享”“閱讀之星”等活動，提供親子閱讀交流的平臺;每月開展家訪活動，走進幼兒家中，和家長共同交流幼兒的閱讀情況，探討親子閱讀的策略等;邀請家長進課堂，開展“童韻書香—家長進課堂講故事”等。如：在家長精美直觀的多媒體動畫、夸張的故事表演、生動形象的講述中，激發小班幼兒樂“聽”的愿望;家長帶領中班幼兒共同講述故事，在親子互動中給予幼兒樂“說”的成就感;在親子互動講述和表演中，鼓勵大班幼兒大膽地“演”，充分調動家長的積極性，讓家長帶著幼兒說故事、演故事。

（五）表演延伸，游戲體驗

在欣賞、理解故事的基礎上進行表演，能有效提升幼兒的閱讀興趣。因此，小班教師將幼兒喜歡的故事編排成童話劇，童趣盎然的語言和夸張幽默的肢體動作都變成了幼兒閱讀的“材料”，孩子們如臨其境，置身于童話世界中;中大班幼兒在欣賞老師表演的基礎上，模仿角色的神情、動作以及角色對話，童話劇盛宴精彩上演;為發揮大班幼兒的自主性，培養他們的合作能力，教師將“主動權”交給孩子，幼兒自主分配角色，排練表演，開啟幼兒表演游戲的探索之旅，共同演繹精彩的童話劇，并在游戲中不斷激發閱讀的興趣，同時促進了幼兒語言表達、想象力、社會性等多方面能力的發展。

“童話潤澤心靈，童話伴我成長”。閱讀為幼兒提供了一個欣賞、理解和體驗生活的成長平臺，幼兒閱讀興趣的培養是循序漸進、不斷熏陶的過程，猶如一顆種子生根發芽，慢慢開花結果。在閱讀中體驗樂趣，感受閱讀帶來的幸福感，相信這便是獻給孩子最好的禮物！

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責任編輯：趙瀟晗