翻轉課堂在心理健康教學中的應用

黃士俊 徐洪東

摘要：當代社會經濟高速發展，學生的受教育程度也得到了全面的提高，但是受到環境、網絡等因素的影響，少數學生出現了心理健康問題。結合培養目標及我縣初中生的特點，我校教師對《信息技術》課堂教學進行了可行性的調查與分析，設計了完整的翻轉課堂的流程。教學實踐證明，翻轉課堂教學模式可以大大提高學生自主學習的意識和興趣，提升學生的學習能力，對教師的心理健康教育教學也有積極的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂 心理健康教育 教學設計

引言

人類邁入信息化的二十一世紀，以INTERNET為中心的網絡化信息技術已經深入千家萬戶，QQ、微信等通信工具已取代傳統的通信工具，大大地提高了時間的利用率。現在的中小學生在家庭生活和學校生活中，都面臨各方面的心理壓力，這無形中加大了班主任管理班級的難度。這就要求班主任要找到突破口，積極心理學的引入，幫助班主任找到了一條“捷徑”，更有效地解決了班級管理工作中的問題。

在日常生活中，學生幾乎都會玩手機，而手機軟件中的內容對不同年齡學生的價值觀、世界觀、人生觀的影響是不同的，很多學生的心理健康受到了威脅。互聯網技術在發展同時也影響著教育方式的轉變，尤其是課堂教學，隨著慕課、微課等碎片化的短視頻、開放視頻的普及，傳統的“粉筆+黑板”的教學模式受到了很大的沖擊。因此，我們縣所有學校開展了網上授課，這對心理健康教育教學有著莫大的幫助。

一、翻轉課堂與心理健康相關概述

翻轉課堂讓學生的學習不再局限在課堂上，而是不論學生身在何處只要有網絡就可以學習，并且師生、生生之間還可以在線探討與交流。從空間上來說，翻轉課堂與傳統課堂最大的不同是傳統課堂的教學空間是教室，而翻轉課堂的空間可以是家里或任何有互聯網的地方。心理健康是人健康不可分割的部分，心理健康也有助于身體機能的健康。教師應該根據每個學生的不同特點制定學習目標及學習任務，通過課前或課后的視頻學習，加深學生的印象讓其學得更加牢固，從而促使學生的心理向著健康的方向發展。

二、翻轉課堂在心理健康教育過程中的應用

（一）翻轉課堂使用的兩個階段

翻轉課堂教學的主要方式是教師首先布置視頻作業，學生通過課前的視頻自主學習，然后在課堂上與教師和其他同學一起解決不懂的問題。

1.課前自學

心理健康教育是思想品德課的一部分，學生根據教師布置的任務，觀看教學視頻，自主完成技能鞏固類實踐活動，可以和同學或老師進行交流，對知識進行消化理解，也可以將教學微視頻發送至學生或家長的電腦和手機里，以供學生他們自主學習，從而讓學生不斷領悟并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.課后內化

教師可以通過網絡在群里先出示與心理健康相關的案例視頻，學生帶著問題觀看、學習視頻，視頻結束后在群里與同學進行交流。教師可對學生反映比較多的問題進行案例講解，也可以組織學生小組討論。布置實踐活動任務，讓學生自主探究或協作學習，教師對學生進行個別輔導或小組輔導，內化知識。我班有一學生各科成績不理想，在家不做任何家務事，抗挫折能力差。我利用微視頻帶他進行了“研學旅行”，參觀渡江戰役紀念館，我們參觀了很多：槍架上的步槍、保存完好的擲彈筒、飛機投擲的炸彈、已生銹的佩劍、銀灰色的轟炸機（模型）……參觀雖然結束了，但是心靈的震撼是深刻的。他徹底改變了，他知道今天的生活來之不易，是無數的革命先烈拋頭顱、灑熱血，用生命換來的。他說，無論未來的路有多么坎坷，我都要砥礪前行，我要感謝老師對我的教導。

以上兩個階段是翻轉課堂實施重要且不可缺少的階段。教師通過該教學模式改變學生的不良學習習慣，根據學生看視頻后的反饋情況制訂出更加適合農村中學生的教學方案。

（二）心理健康教育教學模式建構

1.課前知識的傳遞

目前，中學生中抑郁癥患者越來越多。患有抑郁癥的學生在發病初期，往往被老師和家長認為是厭學或身體不適。家長和學生往往認為看心理醫生是丟面子的事情，因此常常推三阻四，結果錯過了最佳治療時機。對于這種情況，可以在課前讓學生學習教師錄制好的微課，根據教師預設的學習任務和相關知識點，學習之后解決若干問題，然后教師根據學生的學習狀態及學習結果進行綜合研判。

2.課后成果鞏固

很多同學有“考試綜合征”，平時身體很好，一到考試就鬧肚子，等到考試結束卻什么事都沒有了;有的學生在考試前不停地往廁所跑;有的學生平時考試名次總是名列前茅，可是中考卻考得很不理想。以上這些情況都是學生考前過度緊張，心理壓力過大導致的。在課后鞏固課堂中學習到的知識點，用微課將所學內容、課堂討論內容進行全面整理，像這樣通過翻轉課堂讓學生學得輕松，讓他們覺得學習是有趣的，學習只是日常生活的一部分，讓他們從心里真正接受學習和考試，從而擺脫“考試綜合征”。

三、結語

翻轉課堂是學生學習的主流渠道之一，因為它將知識變得簡單且直觀，學生可以通過鏈接或者賬號在線瀏覽，可以借助電腦、手機隨時隨地學習，也可以反復地觀看已學習過的視頻，觀看的時間以及在什么地方觀看都是沒有限制的，只要有網絡就可以觀看。在學生整個的觀看過程中時間較為自由。教師可以借助該教學模式改變學生不良的學習習慣，根據學生看視頻后的反饋情況制訂出更加適合農村中學生的教學方案。

參考文獻：

[1]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃——對信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，311：1923.

責任編輯：趙瀟晗