“三全育人”背景下完善中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)的探討

蔣明　莫明月

【摘 要】本文闡述“三全育人”和德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，分析完善德育評(píng)價(jià)的重要性和必要性，提出“三全育人”視域下完善中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)的措施：摒棄功利化和簡單化的德育評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能;堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變化的原則，基于學(xué)生的差異進(jìn)行德育評(píng)價(jià);堅(jiān)持德育評(píng)價(jià)的整體聯(lián)系性，貫穿學(xué)校教育的各方面，促成社會(huì)各方的協(xié)同合作;落實(shí)德育評(píng)價(jià)的多元性、過程性，全面制訂德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 中職學(xué)校 德育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0004-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境不斷發(fā)生變化，學(xué)生思想意識(shí)更加開放，個(gè)性特點(diǎn)愈發(fā)鮮明，價(jià)值追求趨向多元化。因此，不斷推進(jìn)和完善新時(shí)代學(xué)生的德育工作，尤其是中職學(xué)校學(xué)生的德育工作成為教育工作者面臨的重大課題。黨中央、國務(wù)院在不同時(shí)期召開的重要會(huì)議和出臺(tái)的相關(guān)文件中，持續(xù)地闡述了德育工作的重要性，教育部在2014年下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中特別強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施路徑，為中小學(xué)德育工作提供了標(biāo)桿和規(guī)范。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的德育工作成效仍有待提高，需要進(jìn)一步完善德育評(píng)價(jià)體系以提升德育工作成效。

評(píng)價(jià)是教育工作的標(biāo)桿，缺少評(píng)價(jià)體系，德育體系建設(shè)也很難達(dá)到既定目標(biāo)，只有引入并運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德育工作才會(huì)得到真正的發(fā)展。德育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一個(gè)價(jià)值判斷過程，它以德育工作的社會(huì)價(jià)值和實(shí)施效果為評(píng)價(jià)對(duì)象。完善中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)德育工作運(yùn)轉(zhuǎn)的局限性，及時(shí)改進(jìn)德育體系建設(shè)過程中的不足。同時(shí)，建立多元化的中職德育評(píng)價(jià)，更有利于多維度、科學(xué)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生檢驗(yàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)、接受認(rèn)可的成就感，提升自信心。本文基于“三全育人”視域探索中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的完善。

一、“三全育人”和德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對(duì)“三全育人”具體內(nèi)涵形成了較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：全員育人的重點(diǎn)是參與主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是“三全育人”的主體;全過程育人界定的是時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“三全育人”的持續(xù)性和階段性;全方位育人的著眼點(diǎn)為空間，強(qiáng)調(diào)“三全育人”的全面性和育人對(duì)象的全面發(fā)展。

1.全員育人

研究學(xué)界對(duì)全員育人內(nèi)涵的闡述可知，全員育人需要強(qiáng)調(diào)其對(duì)象——“人”，在“人”之前界定的參與主體范圍為“全員”，即育人主體由人們先入為主認(rèn)為的“個(gè)體”人，變?yōu)椤叭珕T”人，育人范圍拓寬，從學(xué)生、教師到社會(huì)，強(qiáng)調(diào)德育工作覆蓋全體學(xué)生。教師是社會(huì)長期所認(rèn)同的育人主體，但是對(duì)育人對(duì)象即學(xué)生來說，產(chǎn)生育人影響的不僅有教師，還有他們所接觸的家庭、社會(huì)團(tuán)體。整個(gè)社會(huì)關(guān)系中涉及的人，都對(duì)學(xué)子們品德、思想的塑造有著巨大的影響，因此不但教師要具備育人意識(shí)、承擔(dān)育人責(zé)任，家庭和社會(huì)中人人都要提高自身的育人認(rèn)識(shí)，擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任，發(fā)揮自身的育人作用。因此，全員育人要致力于提高全員的育人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)全員應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任。

2.全過程育人

一般情況下，學(xué)者們都認(rèn)為全過程育人界定的是時(shí)間，強(qiáng)調(diào)育人的持續(xù)性和階段性，即德育工作不僅要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，還要根據(jù)學(xué)生成長過程中的階段性特點(diǎn)“因材施教”，強(qiáng)調(diào)德育工作動(dòng)態(tài)變化，與時(shí)俱進(jìn)，把握形勢(shì)，創(chuàng)新德育方法。

3.全方位育人

對(duì)全方位育人的認(rèn)知，學(xué)者們認(rèn)為其著眼點(diǎn)在于空間，強(qiáng)調(diào)“三全育人”的全面性和育人對(duì)象全方面發(fā)展的重要性。堅(jiān)守立德樹人這一中心點(diǎn)，發(fā)揮一切優(yōu)勢(shì)，協(xié)同各個(gè)育人主體，充分整合各方資源，為學(xué)生營造良好的家庭、校園和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

梳理研究相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定，他們一致認(rèn)為德育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷過程，它直接針對(duì)的是德育工作的社會(huì)價(jià)值和實(shí)施效果，并且是對(duì)德育實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，而不是簡單地將德育評(píng)價(jià)量化。

明確德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，要厘清“評(píng)估”“測(cè)量”“量表”等詞語的內(nèi)涵，防止混用德育評(píng)價(jià)的相關(guān)概念。可以認(rèn)為，中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校德育工作的要求，運(yùn)用定量、定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)德育工作的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，并最終通過科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高德育工作的效果。德育評(píng)價(jià)并不是將所有的標(biāo)準(zhǔn)量化或者進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，德育評(píng)價(jià)不等于品德評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤地將品德評(píng)價(jià)與德育評(píng)價(jià)看成一個(gè)事物的兩種說法，忽略了這兩個(gè)概念本質(zhì)上的區(qū)別，容易導(dǎo)致對(duì)德育效果最終目標(biāo)評(píng)價(jià)和德育過程評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤判斷。由于思想政治的主觀性，德育評(píng)價(jià)需要加入非客觀性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)中職學(xué)生來說，在成績上的量化往往不能使他們獲得成就感，因此應(yīng)納入多維度評(píng)價(jià)和非客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生獲得感和成就感，從而形成向善崇德的習(xí)慣。

二、完善德育評(píng)價(jià)的重要性和必要性

理論界對(duì)德育評(píng)價(jià)存在著一定的爭議性，如將德育評(píng)價(jià)作為功利性的選拔、評(píng)優(yōu)的重要組成部分，將德育評(píng)價(jià)簡單量化，這會(huì)導(dǎo)致德育工作浮于表面，無法深入學(xué)生內(nèi)心。那么，德育評(píng)價(jià)的具體功能又是什么呢？通過評(píng)價(jià)得到了什么成效呢？首先，德育評(píng)價(jià)作為德育過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)反饋德育工作的成效;其次，它還具備管理功能、教育功能和研究功能，更有學(xué)者延展性地提出德育評(píng)價(jià)的七大功能，即定向功能、促進(jìn)功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和交流功能。由此可知，德育評(píng)價(jià)功能是被學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的，它能夠切實(shí)地提高德育的實(shí)際效率。

第一，完善德育評(píng)價(jià)符合我國德育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。德育評(píng)價(jià)能更好地檢驗(yàn)德育工作開展的實(shí)效性，從客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)出發(fā)評(píng)判德育活動(dòng)方向和目標(biāo)的正確性。尤其是當(dāng)前我國德育工作尚存在一定程度的局限性，更有必要完善德育評(píng)價(jià)對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)彌補(bǔ)缺陷、改進(jìn)不足。

第二，科學(xué)的德育評(píng)價(jià)能夠充實(shí)德育理論體系的內(nèi)容。完善德育評(píng)價(jià)后，德育實(shí)踐活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育評(píng)價(jià)所反饋的結(jié)果反思修改，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，最后幫助德育實(shí)踐活動(dòng)取得理論研究成果。

由此可見，完善德育評(píng)價(jià)是十分重要和必要的。科學(xué)的德育評(píng)價(jià)能夠完善德育理論體系，推動(dòng)德育理論研究的發(fā)展。

三、“三全育人”視域下完善中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)的措施

（一）摒棄功利化和簡單化的德育評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

相關(guān)研究和實(shí)踐表明，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核和相關(guān)的資格審查中十分重視德育評(píng)價(jià)，不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)常常采用打分的形式得出總體分?jǐn)?shù)，最后評(píng)定等級(jí)。這樣的做法極易導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)的功利化，繼而導(dǎo)致德育過程的功利性，德育工作浮于表面、成效不高。在“三全育人”的背景下，要盡可能淡化德育評(píng)價(jià)的評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核和資格審查功能，回歸德育評(píng)價(jià)的本質(zhì)性目的，摒棄功利化和簡單化的德育評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。德育評(píng)價(jià)具有多種功能，其中較為重要的是激勵(lì)功能。“成功”的體驗(yàn)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自發(fā)向善的有效因素，教師在日常教育教學(xué)中，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力和技能水平等方面做出階段性的肯定評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)獲得感，在持續(xù)評(píng)價(jià)中不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)和行為能力，達(dá)到立德樹人的目的。

（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變化的原則，基于學(xué)生的差異進(jìn)行德育評(píng)價(jià)

在不同的時(shí)期，國家對(duì)德育都是極為重視的，也出臺(tái)了許多指導(dǎo)性文件為德育樹立規(guī)范和標(biāo)桿，因此，德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，國家提出的德育目標(biāo)及變化需要學(xué)校及時(shí)解讀并運(yùn)用于德育評(píng)價(jià)中，根據(jù)國家政策動(dòng)態(tài)完善德育評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于學(xué)生在身心成長的不同階段具有不同的特點(diǎn)，如果用一個(gè)固有德育評(píng)價(jià)體系去對(duì)不同年齡階段、不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的評(píng)價(jià)，很可能會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)，導(dǎo)致錯(cuò)誤地反饋德育效果，從而使學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、思想、行為素質(zhì)等方面產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，更有甚者會(huì)讓學(xué)生過分高估自己或者妄自菲薄，造成負(fù)面影響。因此，中職學(xué)校的德育評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變化的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變化的原則進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，一方面是為了更好地通過德育評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的行為習(xí)慣、情感認(rèn)知、理想信念，帶著問題意識(shí)形成針對(duì)性措施鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面是為了有效地把握時(shí)政動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生哪些德育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成、哪些方面還存在問題短板、需要改進(jìn)到何種程度等信息，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)德育中存在的問題與不足，從德育發(fā)展的時(shí)代需求出發(fā)，有意識(shí)地改進(jìn)德育活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、端正態(tài)度、樹立信心，促進(jìn)學(xué)生各方面健康發(fā)展。

德育評(píng)價(jià)不應(yīng)該無差別對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)德育目標(biāo)對(duì)象的不同設(shè)定不同的德育評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)。德育評(píng)價(jià)必須以德育目標(biāo)為指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)、尊重評(píng)價(jià)對(duì)象，體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的科學(xué)螺旋上升性。

（三）堅(jiān)持德育評(píng)價(jià)的整體聯(lián)系性，貫穿學(xué)校教育的各方面，促成社會(huì)各方的協(xié)同合作

德育評(píng)價(jià)雖然是德育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于德育評(píng)價(jià)功能的特殊性，要求其體現(xiàn)整體聯(lián)系性。在“三全育人”的背景下，學(xué)校育人模式要強(qiáng)調(diào)德育課程一體化、校園文化潤澤化、學(xué)校管理人性化。由此可見，德育并不是一項(xiàng)獨(dú)立于其他課程的教學(xué)活動(dòng)，它需要貫穿學(xué)校教育的方方面面，落實(shí)在德育的全過程。在確定德育評(píng)價(jià)維度時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能和反饋功能。

同時(shí)，德育工作的開展需要各個(gè)部門和單位的協(xié)同合作，德育不僅僅是學(xué)校教師的職責(zé)，也需要社會(huì)各方的協(xié)調(diào)合作。國家行政機(jī)關(guān)就是其中一個(gè)極其重要的組成部分，在政策指導(dǎo)意見的導(dǎo)向性作用下，德育工作的開展才能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中大刀闊斧地推進(jìn)。學(xué)校是德育工作開展的主要陣地，是德育工作實(shí)施的關(guān)鍵所在，要在學(xué)校中開展德育工作，教師的認(rèn)識(shí)和行為十分重要。因此，德育評(píng)價(jià)的整體聯(lián)系性不僅僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度上，還體現(xiàn)在德育陣地上。

（下轉(zhuǎn)第25頁）

（上接第5頁）

（四）落實(shí)德育評(píng)價(jià)的多元性、過程性，全面制定德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前中職學(xué)校的德育評(píng)價(jià)還是以班主任為主體，評(píng)價(jià)的維度多為教師這一單一維度，并且此類評(píng)價(jià)多為一學(xué)期1～2次，缺少過程性評(píng)價(jià)。中職學(xué)生在校時(shí)間短，此類單一維度且評(píng)價(jià)時(shí)間跨度長的評(píng)價(jià)體系并不利于在德育過程中及時(shí)反饋問題，促進(jìn)學(xué)生成長。單一的教育評(píng)價(jià)方法極其容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性或者片面性，無法為教師和學(xué)生提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。因此，在制訂德育評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)既注重整體要求又保障個(gè)性需求，以中職學(xué)生的精神發(fā)展為重點(diǎn)，注重人文素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，建立一套多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，包含學(xué)生評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、班集體評(píng)價(jià)、全員德育評(píng)價(jià)等多維度，同時(shí)運(yùn)用信息化手段及數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)記錄學(xué)生相關(guān)德育材料，以利于及時(shí)反饋，使學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生提升自身道德水平。

同時(shí)，隨著社會(huì)生活中各種新事物、新思想、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等的發(fā)展，學(xué)生容易生成許多德育問題，這對(duì)教師提出了更高的職業(yè)要求。制訂德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要滿足社會(huì)的實(shí)際需要，還要充分考慮、尊重學(xué)生的意見，這樣除了能夠體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，還能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也促使以后德育工作的開展能夠更加貼近學(xué)生的生活。

在“三全育人”的背景下，德育評(píng)價(jià)的完善是中職學(xué)校德育體系構(gòu)建過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教育工作者應(yīng)該切實(shí)把握德育評(píng)價(jià)的各類功能，將思想道德價(jià)值觀融入德育評(píng)價(jià)中，將德育評(píng)價(jià)貫穿德育全過程，與時(shí)俱進(jìn)，引入更多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“中職學(xué)校‘六化三全德育體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020B212）研究成果。

【作者簡介】蔣 明（1969— ），漢族，廣西荔浦人，法學(xué)學(xué)士，在職研究生畢業(yè)，高級(jí)講師，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，研究方向?yàn)榈掠⒙殬I(yè)教育;莫明月（1998— ），漢族，廣西融安人，旅游管理學(xué)士，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（責(zé)編 李 言）