差異化教學在初中數學中的應用

董顯貴

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于人才的實際需求也在不斷地發生著變化，因此我國的教育改革也在不斷地向縱深方向發展，社會對于教育的實際內容與教學形式越來越重視。故而數學教師應當觀察差異、利用差異，通過差異化教學，提高學生的成績。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;教學應用

學生在學習初中數學中，存在的數學成績的差異。數學教師應當認識到存在差異是在所難免的，在教學中應當因材施教，針對不同學生的情況進行不同教學方式的轉變。現階段的初中數學教學應該要與差異化的教學方式進行一定程度的融合，也是就要求初中數學教師針對不同的學生采取差異化的教學方式。

一、差異化教學在初中數學中的應用的重要性

初中數學相較于小學數學，又升高了一個難度。在處于初中階段的學生中，一部分學生由于數學基礎好、數學天賦高、數學學習習慣好，所以初中數學的學習對于這部分學生來說是一件很容易的事，可以輕松聽懂數學教師在課堂授課的知識，并且優秀地完成課后作業，還能對所學的知識進行深度思考，深度探究。但是又存在另一部分學生，這部分學生由于習慣了小學數學的難度以及學習方式，在升入初中后學習數學，顯得尤為吃力，又因為這部分學生基礎較差，上課經常跟不上數學教師的思路，久而久之，積少成多，學生的成績也就越來越不理想。在初中數學教師教學中時常會發現班級出現這兩類學生，兩類學生的基礎不同，數學教師如果不采取適當的措施，將會導致班級“旱的旱死，澇的澇死”，即出現嚴重的數學成績“兩極分化”。故而數學教師在進行數學教學中要照顧到兩類學生的接受能力，根據這種差異化進行“因材施教”，才能更好地使班級全體學生共同進步。同時，“差異化”又存在一定的優勢，如果適當地加以利用，將會得到更好的教學效果。初中數學教師也可以有效地利用這兩類學生之間存在的數學成績“差異化”，使學生明白自己才是數學學習的“主體”，數學教師只是輔導的角色，讓學生更主動地投入學習。總而言之，初中數學教師應當學會差異化教學，根據兩類不同學生的數學基礎，設定有針對性的教學方式，讓“優的更優”“差的變好”，促進辦班級全體學生數學成績的提高。

二、差異化教學在初中數學教學當中的實際運用

（一）設置具有差異化特點的初中數學教學目標

在初中數學的實際教學過程當中，初中數學教師應該要切實地根據數學教材的內容以及班級內部學生對于數學知識的基礎以及掌握程度來有針對性、有目的性地進行教學目標的設置。初中數學教師在進行教學目標的設計時，應該要充分地考慮到學生的各項能力以及全面發展的程度，并且要切實地引導初中學生根據自身的學習情況與學習基礎來制定適合自己的學習目標。初中數學教師在進行教學目標以及教學計劃的制定過程中需要切實地了解與分析的學生學習基礎、學習能力、邏輯思維能力等，根據學生的實際情況來設置具有較強差異化特點的實際教學目標與學習目標、這樣的差異化教學可以激發出學生的實際學習興趣，從而充分地調動起初中學生的積極性，這樣一來可以有效地提高學生的數學學習能力。

（二）將實際的教學方式按照一定的標準進行層次的劃分

在初中數學的實際學習過程中，由于數學各個知識點之間的邏輯聯系在不斷地加強，這就對初中學生的邏輯思維能力提出了非常高的要求。在實際的初中數學教學當中應用差異化教學形式時，可以將教學方式按照一定的標準進行層次的劃分，這樣一來可以針對學生的個性化差異設置出不同層次的初中數學教學方式。作為初中數學教師，其應該要在教學過程中主動地與學生開展相關的溝通與交流，這樣一來可以與學生建立起較為和諧的師生關系，從而能夠對學生的實際特點、個體差異以及學習情況都做出更加深入的了解，可以更有針對性地進行數學教學目標以及計劃的制定，從而切實保證班級內部的每一個學生都能夠參與到實際的數學學習當中。

（三）利用差異化，成立“梯度互助小組”

盡管初中學生在進行數學學科的學習時，所取得的成績存在較大的差異，但是并不代表這個差異是永久的，隨著學生找到對的學習方式，這種差異是可以逐漸縮小的，這種差異無論是對基礎較好的學生，還是基礎較差的學生來說，并不是一件壞事，甚至是一個機遇。如果利用好這個差異，基礎較好的學生能夠進一步提高自己的數學能力，基礎較好的學生能夠提高自己的數學成績。初中數學學習的主體是學生，故而初中數學教師在進行數學課堂教學時，要突出學生的主體地位，并且數學教師應當思考如何將這種差異轉化為對學生有幫助的教學方式，促進學生縮小數學成績差異。初中數學教師可以成立“梯度互助小組”，突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，讓不同基礎的學生在小組中學習互助，從而提高整體學生的數學學科核心素養能力。例如初中數學教師在教授初二數學“全等三角形”這一節課時，可以將一位數學基礎較好的學生與一位數學基礎較差的學生組在一起，成立二人小組。二人小組有兩個角色，分別為“教師”和“學生”，教師為基礎較好的學生來擔任，學生則由基礎較差的學生來擔任。分好組后，數學教師可以在課堂設置“自主思考”環節，此時教師可以提幾個問題讓各小組回答，小組學生一定要保證兩個人都搞懂，并且只能由基礎較差的學生回答問題，回答問題時應進行詳細講解。“梯度互助小組”的成立，使學生在互幫互助中促進自身數學成績的增長。

結束語：

我國的社會環境是在不斷地變化著的，因此教育的大環境也在不停地發生著變化。現階段的初中數學在實際的教學過程中不可否認地存在著一些問題，并且社會與教育的大環境不斷變化，初中數學教師應該要及時地轉變教學觀念，充分地了解學生具有的個體差異，從而有針對性地實現學生整體數學水平的提高與自身素質的發展。

參考文獻：

[1]姬映斗.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].學周刊，2020（10）：83-84.

[2]徐翔宇.差異化教學在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51-52.

[3]毛曉敏.差異化教學在初中數學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）：30-31.

[4]侯華.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].中國校外教育，2018（35）：96-97.

[5]秦晉波.初中數學差異化教學研究[D].貴州師范大學，2018.