高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

摘要：高中地理學(xué)科在高考科目中有很重要的地位，但是，高中地理涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛，具有一定的學(xué)習(xí)難度和較強(qiáng)的綜合性，并且部分內(nèi)容與生活聯(lián)系較少，生澀難懂。思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)感官，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，在為學(xué)生提供迅速便捷的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還能提升學(xué)生的思考能力和記憶能力，因此，思維導(dǎo)圖可作為一項(xiàng)實(shí)用工具被應(yīng)用于高中地理科目的教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

引言：相對(duì)其他階段的地理教學(xué)，高中階段的地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的空間思維想象和邏輯理解能力都有一定的要求，所以很多學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，不容易對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容形成理解，從而影響了知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。而通過思維導(dǎo)圖的方式，在一定程度上，能夠訓(xùn)練學(xué)生的空間想象意識(shí)，并且讓學(xué)生形成知識(shí)上的串聯(lián)，極大推動(dòng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展。本文將結(jié)合高中地理教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖屬于新穎教學(xué)模式，是在完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，形成初始知識(shí)框架，并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，最終形成的完整教學(xué)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法表達(dá)直觀、展示效果優(yōu)良、適應(yīng)性強(qiáng)，將之用于高中地理教學(xué)，可提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1、能夠形成良好的知識(shí)體系

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠形成良好的知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)全面地總結(jié)出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)、目標(biāo)更明確。思維導(dǎo)圖是通過融入圖形和多種顏色來(lái)刺激學(xué)生的視覺，以此來(lái)幫助學(xué)生快速系統(tǒng)地記憶知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有助于整合知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生找規(guī)律，系統(tǒng)全面地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和提煉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

2、能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)習(xí)效果更好

思維導(dǎo)圖通過對(duì)各種元素的完美融合，以其創(chuàng)新性和多變性而廣受好評(píng)，不同式樣和顏色組成的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有興趣，理解起來(lái)難度更小，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，有效降低高中地理學(xué)科的難度。

3、可以使學(xué)生思維更活躍，更具有創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)如果能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能將核心重點(diǎn)提煉出來(lái)，并對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過思維框架深入分析課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)框架，寫明其意義與聯(lián)系，這既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的問題

（一）結(jié)合內(nèi)容單一

第一，在高中地理課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要主要結(jié)合內(nèi)容單一的問題。所謂結(jié)合內(nèi)容單一，實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的時(shí)候，很容易習(xí)慣將思維導(dǎo)圖與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)。雖然說對(duì)于學(xué)科課程知識(shí)來(lái)說，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是十分重要的，但是對(duì)于地理知識(shí)而言，其中還涉及到了地圖方面的認(rèn)知和運(yùn)用知識(shí)。而且在實(shí)際的運(yùn)用之中，地圖方面知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用會(huì)更加頻繁。因此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的時(shí)候，不應(yīng)該知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)原理的應(yīng)用，而是應(yīng)該將其與課程知識(shí)內(nèi)容的方方面面結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整發(fā)展。

（二）沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

第二，在高中地理課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候還需要注意學(xué)生參與度的問題。在很多教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的問題。對(duì)于思維導(dǎo)圖本身來(lái)說，它就是要學(xué)生自己對(duì)知識(shí)形成一定的了解，從而才能夠形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容張的思維導(dǎo)圖，而不是教師將自己本身的思維習(xí)慣加予學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)，從而進(jìn)行課程知識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生整體知識(shí)水平，促進(jìn)地理課程教學(xué)效率的有效發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理內(nèi)容信息量較大，需要學(xué)生在課前做好提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)期間，提供有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成粗略知識(shí)概括。如在必修三第二章的第一節(jié)中，結(jié)合西北地區(qū)來(lái)談荒漠化防治，教師可為學(xué)生制作我國(guó)西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導(dǎo)圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來(lái)，幫助學(xué)生更好的融會(huì)貫通。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

教師在新一節(jié)課的課堂導(dǎo)入中，可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生疑問作為思維導(dǎo)圖中枝干，這樣不僅對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，還可以了解學(xué)生在本節(jié)課中待解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對(duì)性的授課，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)。如進(jìn)行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查學(xué)生對(duì)“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點(diǎn)與外延的了解程度，以這些內(nèi)容為主干來(lái)制作思維導(dǎo)圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第二層次。課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次，最終將本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中完全體現(xiàn)。

（三）思維導(dǎo)圖在舊知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)到的知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可發(fā)揮巨大作用。復(fù)習(xí)過程中學(xué)生面臨地理課程知識(shí)十分復(fù)雜，容量較大，教師借助思維導(dǎo)圖將各知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識(shí)等內(nèi)容時(shí)，教師可將亞洲作為教學(xué)的起點(diǎn)，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個(gè)遞進(jìn)式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解。

結(jié)束語(yǔ)：總之，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的一種重要且有效的工具，它不僅能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維，更能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：何萍，女，1988年1月出生，漢族。黑龍江人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師。自然地理學(xué)