如何培養學生的化學核心素養

韋海梅

摘? 要：任何一個知識的學習都離不開社會生活，離不開生產實際，學習知識的目的一是解惑，二是服務社會，改善我們的生活。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟幕。作為教育工作者，必須充分知道核心素養與素質教育的關系、核心素養與學習目標的關系、核心素養與學科核心素養的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養學生的學科核心素養，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實。化學學科核心素養主要包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，體現了化學學科的本質特征，內涵豐富，價值多元。離開化學素養的學習就像一個沒有靈魂的人，沒有存在的意義。學習是一件快樂的事。

關鍵詞： 核心素養;生活化問題;高效課堂

教育的本質是樹人，要加強與生活的聯系，讓學生在生活中通過社會現象去掌握化學知識，在教師的引導下可以將所學的化學知識運用到解決生活實際問題中，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。學習是一個不斷積累的過程，從中孩子們會學到許多生活道理和生存技能，考試，只是輔助他們去掌握和運用的方式，過分看重，只會增加孩子們的壓力，使他們產生抵抗情緒，從而失去了學習原本的意義。想要最終的考試成績好，提高學習過程的效率是最好的辦法，學生掌握基礎的化學知識和能力，發展核心素養，建立核心素養與課程教學的內在聯系，明確學生應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

對于初中化學我們要立足化學學科核心素養，培養學生良好的品德和能力。

一、立足核心素養

核心素養就是知識以外的能力，教師的作用是授人以漁而不是授人以魚。教學20年，發現很多學生化學基礎知識掌握很好，尤其是喜歡記憶的女生，平時上課和作業，表現都很好，但考試總是考不出理想的分數，為什么呢？很多學生反應主要是讀題讀不懂，答案想不到。追根溯源是部分老師在教學中核心素養被嚴重忽視，只講知識，忽視了知識生成的過程，知識延伸沒有重視，課堂理論知識與生產生活中的應用脫節，學生接觸的情景太少，思維受到限制，當然不會解題了。下面是我對培養學生核心素養中一些問題的解讀，也是學生學習的難點。

（一）宏觀辨識與微觀探析

化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化并建立起它們間聯系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象并從微觀視角探討其本質，或對基于微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征學習思維。

宏觀包括物質和元素，物質是由元素組成的，根據物質反應的特點，化學反應類型可以分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應四種基本反應類型。物質分類思想的形成有助于我們更加有序生活，便于養成良好的行為習慣，在生活中垃圾分類回收，化肥的分類、材料的分類，使我們生活得更有質量。

宏觀的物質都是由很多微粒構成的，如分子、原子，離子等，豐富了我們的視覺。但也難住了很多學生，大多數學生在微觀模型題中都不容易懂，主要是想象力不夠，不能從微觀圖中發現問題，我在講這部分內容時喜歡讓學生跟著我一起畫圖，一般畫5幅圖：

1.水蒸發;2.水電解;3.碳燃燒;4.汽車尾氣處理;5.一氧化碳與一氧化氮反應。

一個圓圈代表一個原子，2個圓圈不連起來表示2個原子，如果2個或多個圓圈靠一起則表示分子，我還會為每一位學生準備一套大小不同、顏色各異的磁釘去擺出物質的微觀形態，通過觀察分析，選擇合適的磁鐵，然后擺放對位置，學生在放時實際上已經有了思考的過程，知識的生成自然而然，學生還可以根據微觀圖判斷物質類別（單質、化合物、混合物），能根據微粒構成，寫出化學方程式，然后進行相關計算。學生在畫畫過程中相關知識不知不覺就學會了。學生經常笑著說化學課上還畫畫、磁鐵拼圖，真有意思，化學學習是一件快樂的事，微觀粒子再也不那么難理解了。

（二）科學探究、創新和社會責任

現在的孩子一般都是在溫室里長大的，衣食無憂，無求無欲，缺乏改變的動力，同時也被限制了很多，除了學校，基本都宅在家里，看書、看電視、玩電腦，與人交流的時間很少，接觸到的事物比較單一，對事物的好奇心也就不強。在學校，一般大多數時間也是坐在教室里，主要以聽和看為主，活力明顯不足，膽量和勇氣不足，長此以往，學生都很乖，敢于表達意見的學生就越來越少了，你讓這樣的孩子創新，希望不大。

我的課堂，鼓勵學生多活動、多表達、多提問。能分組實驗的盡量分組，演示實驗多讓學生做，但做前必須認真思考，說出實驗目的、實驗設計、實驗步驟，實驗結束時必須得出實驗結論，并分析，培養他們安全意識和嚴謹求實的科學態度。有些實驗提前讓學生從身邊找物質或容器，課堂豐富多彩，學生思維活躍，暢所欲言，允許他們將一些反應后的物質進行混合、分離等操作，注意觀察，發現新知識，為他們安上了想象的翅膀，增強探索、崇尚真理的意識，深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富的作用，樹立為社會服務的理想。

例如在學習“怎樣學習和研究化學”這一節時，我會讓學生每人都動手取固體、取液體、使用量筒和滴管，而不是一人做，其他人看著，然后隨便說說，必須親自做，自己表達出來。對于物質加熱，因為有危險性，我先演示一下，然后分組實驗，我發現大多數孩子不會點火柴，也不敢做這個實驗，所以我先讓膽子大的孩子演示，然后讓他談感受，沒有那么可怕，只要規范操作就安全，漸漸地，我的課堂上主動要求實驗的學生變多了，成績自然也提高了。

不經意的做法或現象其實都包含著豐富的化學知識，只要我們深入觀察、仔細思考就能發現其中的樂趣。

二、夯實化學雙基

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”文字閱讀量的缺少容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺少，真正的高手不是老師教出來的，而是來自自己的勤奮閱讀、感悟。

（一）預習是體現學生自主學習能力的重要方法。

有了充分的預習，才能更容易理解老師所講的內容。可以說預習是良好學習習慣的基礎，堅持預習，往往能達到事半功倍的效果。但據調查，小學生預習的人數比較多，但到了初中，27%的學生已經不預習了，68%的學生偶爾預習，只有5%的學生還堅持預習。很多學生不明白預習的正確方法，認為看一遍課本就是預習了，缺乏在預習中主動找重點和難點的意識。

我的做法是開學第一個月課堂前5分鐘，讓學生看書，然后同桌之間互相交流5分鐘，自我歸納重點和關鍵詞，然后用5分鐘完成教師的自主學習學案，一般3題，填空2題，問答題1題，與自己總結的知識相比較，再選3名學生到講臺上或黑板上展示自我學習的成果，強化預習質量。讓學生真正預習，增強預習意識，培養預習學習能力。開學第二個月，學生課前用2分鐘預習課本，在書上畫出重點和關鍵詞，當堂完成學案中自主學習部分，小組內展示預習效果，并找出不懂之處。

（二）高效課堂

傳統課堂學生以聽和看為主，記筆記為輔，而現代課堂，多媒體的廣泛使用，學生開闊了視野，知識的呈現也不再枯燥，課堂的學習積極性也有所提高，效率提高了，但問題是不少學生幻燈片看過以后知識并沒有剩下太多，長此以往，學生看熱鬧的多了，思考和記錄的少了，基礎知識反而掌握的很少。

我的做法是在基礎知識獲得后，課堂用5分鐘讓學生多說多講互相提問，簡單的課堂當堂記憶，在學案上認真記錄關鍵詞，筆記上的字跡一定要工整規范，重點知識點要認真記錄完整表達。化學實驗讓學生動手做，做前必須有的放矢，避免雜亂無序，無效實驗現象的發生。課堂最后5分鐘讓學生自主復習，整理知識點，拓展、提問，完成學案中達標反饋，檢查學習效果。

（三）課后作業

做作業的目的是鞏固已學知識，運用知識解決實際問題，但很多學生把寫作業當成了負擔，從心里不想寫，尤其是農村中學學生，自制力差，惰性強，抄襲現象嚴重。我的做法是首先讓學生認識到：作業的用途和目的，既可以鞏固基礎知識，還能學到新知識和能力，所以題目的選擇一定要有層次感，與學生的生活實際相關，不能單一的填知識點，讓學生感興趣，并從中獲得很多。字跡必須清晰，不行必須重寫，培養端正的態度。錯題必須重寫，當面訂正，做到真正學習。課后作業開始不超過5題，2道選擇題，2道填空題，1道問答題或計算題，保證中等生能在15分鐘內完成。第三，做作業之前必須要看筆記2分鐘，重點要讀一遍，做題時不得看筆記，高效學習。

（四）中考前教學

初中化學一年時間很快，中考前復習和練習尤為重要。在中考前1個月，每天用10分鐘復習基礎知識，將知識結構框架建立起來，全面而又簡潔的畫出模型圖，用5分鐘看完一份練習，整理各種題型的解題思路。正所謂磨刀不誤砍柴工。每一項能力的獲得都是多次反復有效練習的結果，但絕不是以題練題， 事半功倍，得不償失。可以說初中化學基礎知識不是很多，教師認真備課，方法得當，絕大多數學生都能掌握，在知識學習過程中，不斷強化能力培養，達到熟能生巧的效果。

一個只顧低頭走路的人，永遠領略不到沿途的風光，生命不在于結果，而在于歷程，相對于結果的輝煌或黯淡，追求的過程更顯其意義與價值，最終天空留不下鳥兒飛過的痕跡，但不可否認的，它曾經飛過。人生就是一場旅途，旅途的終點沒有風景，最美的風景都在路上。

參考文獻：

[1]李依峰.探尋課堂教學中培養學生核心素養的策略[J].新課程，2017（5）：17-18.

[2]沈翔.淺談初中化學教學中學生核心素養的培育[J].初中教學參考，2016（29）：94-95.

[3]徐敏.基于初中生核心素養培養的化學課程設計的探索與展望[J].化學教與學，2016（10）：20-21+9.