在小學數學教學中引導學生動手操作

吳曉萍

摘? 要：學好數學是幫助小學生打好成長進步基礎的重要途徑，而動手操作是學生數學學習的有效方式，可以幫助學生累積多樣化的實踐經驗，培養學生思維能力和創新實踐素質，推動學生良好習慣的養成。數學教師為了解決學生以往在學習活動當中深度不夠，過程過于形式化和學習被動化的相關問題，就必須加大對學生動手操作能力的培養以及引導，鼓勵學生建立正確的實踐學習觀念，充分發揮學生的創造力。

關鍵詞：小學;數學;引導;動手操作

數學新課標高度重視學生在數學學習當中的動手實踐，并將其作為保持學生學習興趣，落實學生主體地位的方法，強調利用多樣化的操作材料指導學生掌握抽象知識，解決數學問題，完成思維與意義建構。動手操作是學生展現主體能動作用的一個重要途徑，如果沒有教師的指導，很容易讓學生因為操作當中漫無目的和中心把握不足而出現失誤，不僅無法達成知識學習和應用的目標，還會造成時間與精力的浪費，影響學生學習效能的提升。對此數學教師要正確認識自己的教學指導作用，鼓勵學生養成動手操作的良好數學學習習慣，并鼓勵他們在實踐當中積累經驗，鍛煉思維和發展能力，從而完善數學綜合素養。

一、小學數學中動手操作能力培養意義

小學數學教材中所包含動手實踐相關內容的目的是為了培養學生理論與實踐相結合的動手操作能力。教育工作者在數學課堂上應當重視實踐的重要性，帶領學生積極參與實踐。基于數學不同于其他傳統學科具有較強的理論性，很多學生會覺得這樣的學科過于枯燥，在這樣的情況下，小學數學課堂中增加動手實踐的相關內容能調動學生在數學方面的學習熱情，增加學生學習數學的積極性，促進學生在數學方面的高效學習，為學生打下堅實的數學基礎。此外學生在課堂的動手實踐環節中可以充分發揮他們在數學學習方面的主觀能動性，增加他們對于理論知識的認識，這種二次認識可以有效提升其對知識的理解能力，增強其學習效率，培養他們在學習中的創造能力和創造熱情。除此之外，在小學數學課堂上開展動手實踐操作能力培養可以提升學生的學習能力，這種學習能力的提升可以讓學生在學習過程中更加自信，為學生多方向全面發展打下了良好基礎，為學生未來的人生鋪平道路，具有重要的意義和深遠的影響。

二、小學數學中動手操作能力培養實踐策略

（一）基于動手操作培養思維

不同于其他基礎學科，數學學科的學習離不開數學思維的參與，這種思維不僅包含基礎的學習能力還包含邏輯思維等其他相關能力，如果學生在學習活動當中思維能力不足，或者是沒有形成良好的思維習慣，那么學生的數學學習質量也會大打折扣。因此對學生進行思維能力的培養，必須選好方式方法，好的數學學習方法會考慮到學生的接受度以及興趣愛好，改變過去灌輸性和以教師為權威的指導模式，讓學生的創造力和能動性得到充分發揮。動手操作是培養學生思維能力的重要手段，這是因為雙手與大腦存在著不可分割的關聯，動手能夠讓大腦更加明智且獲得發展，動腦又能夠讓手更具創造性。數學教師應該給學生創造多樣化的操作機會，增加學生的實踐能力，為學生活躍思維與展現思維提供平臺，發展學生的創新素質，讓學生理解實踐與知識相結合的重要意義。例如，在教學軸對稱圖形這一知識點時，教師可以先給學生提供相對簡單的圖案圖片如圖1，要求學生通過用手折疊操作的方式來驗證兩部分是否重合，借此判定對稱圖形和不對稱圖形，并找到對稱圖形的對稱軸在圖形上標記出來。等到學生掌握了這些簡單的圖形之后，可以給學生提供一些建筑與風景的圖片資料，指導學生動手操作，在折疊當中獲得發現對知識進行二次認識。為了對課堂教學進行拓展，教師可以鼓勵學生開展創意設計實踐活動，讓學生利用本課所學的軸對稱圖形的知識設計優美圖案開展圖案評選活動，增加學生間的良性競爭讓學生的創新思維能力得到發展。

（二）利用操作活動消化知識

在學習活動當中，教師給予學生的最好刺激就是學習興趣，這樣的興趣會讓學生受益終身，為學生未來的發展打下堅實基礎，是學生未來人生中的重要一步，具有深遠的意義和重要的影響。在充分調動學生認知和學習興趣之后，學生會發自內心接納知識和教師的指導，并且生成主體參與和自主思考的熱情，真正做到發展出學習的內生動力，在玩耍中學習并在其中發現學習的趣味，得到積極的情感體驗，實現全面綜合發展。動手操作就是刺激學生學習興趣生成的重要方法和途徑，因為小學生活潑好動對游戲和實踐方面抱有著極高的熱情，對于多樣化的操作活動也有著強烈的參與熱情，也愿意操作活動掌握抽象化的數學知識。數學教師應該根據學生的知識消化和理解水平安排操作活動，提供多樣化的操作材料，讓學生在這樣的活動和小組實踐中快樂學習。例如，在教學觀察物體時，為了幫助學生對本課的重要知識點進行消化理解，教師就可以給學生提供一定數量的邊長是一厘米的正方體，讓學生利用手中的正方體拼成各種各樣的立體圖形，然后從不同的角度進行觀察。教師可以先讓學生用手中的小正方體拼成圖2當中的形狀，然后分別從前面與側面進行觀察，并畫出看到的平面圖形，讓學生說一說這些圖形的關系。通過實踐操作發現三個圖形，從前面和側面看都是相同形狀的，如果是從上面看的話，則能夠看到不同的形狀。對此，教師可以讓學生畫出從上面看的圖形平面圖，增強學生立體觀察能力，同時提高學生對本課知識點的掌握效果。

（三）加強動手操作反思總結

動手操作是數學教學當中的重要調味劑，能夠讓學生對數學學科的認知更加深入和全面，也可以給學生提供個性化構思和創造力發揮的平臺，讓學生在實踐嘗試當中獲得多樣化的啟發。動手操作不能夠簡單理解成根據給定的材料，按照教師給出的步驟完成相關的操作任務，還應該認識到動手操作的過程，應該是一個從操作到總結反思再到操作這樣的良性循環過程，只有這樣才能夠在操作當中完成對復雜知識點的消化吸收和靈活運用，增強學生舉一反三和學以致用能力。所以在完成操作任務之后，教師應該留出一定的時間鼓勵學生反思總結思考自己在動手操作過程中遇到的一系列問題，并自己提出相應的改進對策，在下次動手實踐中不會重復相同的錯誤，真正做到有意義有進步有提升的動手實踐，而不是被動消極地無效參與其中。例如，在完成三角形的相關操作之后，教師在帶領學生整理好實踐結論之后就可以鼓勵學生進行自我反思，并讓學生依次說一說自己在操作當中得到了哪些收獲和啟發，并帶領其他學生對此進行評價，對于發言精彩的學生，教師應當給予實際或精神上的鼓勵。針對發言流程教師可以先讓學生反思自己的動手操作過程說一說在具體實踐過程中遇到了哪些麻煩和挫折，又是如何解決這些問題的，談一談遇到問題時的心理活動和解決一系列問題時的感想，思考其中所運用到的策略方法以及給未來學習帶來的啟示。然后教師讓學生思考操作當中的錯誤，嘗試找到錯誤出現的原因和正確的修正方法，歸納出成功和失敗的體驗，并在之后的實踐中予以調整。

（四）習慣動手操作解決問題

人類的知識大多數都是來源于生活當中的，數學雖然作為一門邏輯性較強的基礎學科但它也依然如此，小學數學教材中所包含的數學知識僅僅是為學生培養基礎數學思維所提供數學的冰山一角，真正的數學要讓學生從生活中感知，從實踐中認識。因此，小學數學教師應當幫助學生養成動手操作解決問題的習慣，這是小學數學教學動手實踐培養中重要的一環，要讓學生的動手操作意識深入到學習生活當中去，從而在生活中實踐在生活中學習，進而增加自己的學習能力，做到多角度多方面綜合發展。但是值得注意的是，小學生作為年齡偏低的孩子往往缺乏自制力，缺少對學習的正確認識，在培養學生動手解決問題的能力和習慣的過程中，老師的積極參與和引導過程至關重要，老師要明確自己的督促角色。比如說，教師可以給學生安排一段時間內動手兩到三次的實踐家庭作業，其內容需要可以根據自己的興趣自由選擇，但是需要與數學相關知識相結合，在實踐之后，要求學生做好實踐筆記，具體包括實踐內容，實踐目標，實踐結果，實踐心得等。但是實踐學習并不是每一個學生都能立刻適應的，比如某些動手能力較弱的學生，作為教師要對他們進行指導，并給予他們更大的容錯嘗試空間，但是這樣的寬容并不能是無限制的，無限的寬容可能會滋生學生的惰性，作為教師要帶領學生走向積極的一面，當動手能力較弱的學生經過努力達到平均標準時應給予一定的獎勵。教師應當每周要求學生上交他們的實踐筆記并對比筆記進行評判檢查其中的內容，對于完成比較好的學生的作品可以展示給其他學生看，并給予一定的物質或精神方面的獎勵。隨著實踐學習長時間的推行，學生會習慣性的養成動手操作解決問題的的能力和習慣，在不需要老師督促的情況下也能做到實踐與知識相結合，這樣其動手操作解決問題的能力必然會有質的突破。

數學學科的實踐性決定了要讓學生真正學好數學，就必須把操作放在重要地位徹底變革，以教師為權威，以被動灌輸為重點的教育模式，讓學生在做數學當中調整以往的學習行動，堅持做中學，推動學生的全面綜合發展。小學數學教師應該在教學當中給學生創造各種各樣的實踐操作機會，并讓學生掌握實踐主動權，使得學生可以在一系列的實踐學習和動態參與當中，把握學科知識，享受數學學習的魅力。

參考文獻：

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