基于項目教學法的中職數學教學研究

郭晶

【摘? ?要】? 隨著經濟的迅速騰飛，科學技術和教育事業的發展速度非常快，知識的社會化分享需求日益提升。項目教學法是一種能夠在教師的具體指導下進行獨立工作的方式，教師將一個完整的獨立項目給學生，能夠讓學生在學習中職數學學科時，在短時間內得到理論與實踐的有效結合。本文就中職數學教學的模式進行研究，認為在項目教學法的創新機制下，中職數學教學能夠得到新的契機，同時也能夠為數學教師提供參考。

【關鍵詞】? 項目教學法;中職院校;數學教學;創新開展

中職學校的數學教學與經濟發展聯系非常緊密，中職學生的數學基礎相對比較弱，如果只是采用常規的教學方式，可能會讓學生對數學學習產生逆反心理。為了促使學生形成數學思維，并能夠利用項目教學法實現對學習興趣的激發，教師會利用新穎的教學模式，改變傳統的教學思路。數學課堂上的練習和探索，都能夠給數學教學帶來更好的教學依據，項目教學法能夠促進學生的合作能力不斷發展，也能夠讓學生明白數學學習與日常生活之間的緊密聯系。

一、中職數學教學現狀及存在的問題

1.中職數學教學現狀

項目教學法是凱特斯和德文率先提出的教育理論。他們認為，在教師的指導下，學生利用項目合作的形式，能夠在查找問題、分析問題、解決問題的同時，逐漸利用小組討論和合作，實現對現代教學的新進展。很多中職數學教師發現項目教學法對中職學生的學習有很好的促進作用，在數學課堂上鼓勵學生計算、練習、判斷、推理和協調，能夠讓學生的學習進程更快，在學生團隊合作的同時實現數學思維的發展。中職數學課堂上利用項目教學法學習的方式已經蔚然成風，很多教師開始嘗試數學教學方法的新突破，但是由于現代課堂的教學內容依托教材內容，常常缺乏適用性，學生對現實生活和教學內容的聯系掌握不足，導致現代教學機制失調，不能針對數學學習進行合作式教學或者趣味式教學，很多中職教師采用數學試卷的方式對學生的學習過程進行評價，使學生誤以為數學學習成績才是唯一評判個人學習的標準，這種評估方法讓學生的學習積極性受損，也不能真正學好數學，甚至可能讓學生在學習的過程中產生對中職數學學習的畏難心理，這些問題亟待解決。

2.中職數學教學問題

教師在課堂進行任務布置的時候，不能真正領會項目教學法的真諦，這是目前中職學生在進行學習時面臨的主要問題。由于很多教師對學生成長的要求很低，導致學生對數學學習提不起興趣。項目教學法原本能夠激發學生的學習積極性，但是很多學生卻并沒有良好的表達能力，而且對數學推理能力的運用也不夠熟練，導致教師對項目教學法的優勢并不看好，很多學生缺乏與項目教學法相匹配的表達能力。

中職數學學習的內容具有緊密的聯系性，一環套一環，才能夠讓學生在學習中受益。但是，很多教師在教學的過程中，難以提升學生的數學推理技巧，教師的檢查和監督作用并不明顯，所以，學生對中職數學學習的重視程度不足，很多學生盲目自信，覺得自己能考滿分，結果名落孫山。中職數學學習不僅需要學生的學習熱情，還需要能夠運用數學的推理能力和思維能力，目前大部分中職學生的數學核心素養不夠支撐中職數學學習的需求。

二、項目教學法在中職數學教學中的應用

1.課前準備項目

預習是中職數學學習過程中非常重要的一環，教師在正式上課之前就要對學習項目予以大致介紹，一般是根據教材的設計或者教師給學生制作的微課進行導入，讓學生能夠在課前就基本的數學原理和概念、數學知識的應用背景等進行學習。由于學生把預習作為數學學習項目的標準環節加以實踐，所以，利用項目教學法可以激發學生的學習斗志，專心預習的學生能夠在課堂上獲得更好的成就感。微課能夠實現對課本內容和課程目標的準確講解。中職數學學習中有很多案例是根據生活化教學展開的，對學生來說，只要能夠在前期認真地分析數學知識的基礎部分，就能將現有知識和數學新知識進行巧妙結合，教師在布置數學預習項目的時候，一定要有針對性地進行，熟悉學生的學習狀況，并且能夠根據學生的實際需求進行講解。這種課前的項目準備，是學生良好學習習慣養成的基礎，是對數學學習的鋪墊，能夠刺激學生的學習欲望，也能夠提升學生的學習能力，給其后續的數學學習提供啟示。

比如，中職數學中有一節課是“矢量代數”教學，教師根據學生的實際能力，要求學生在課前做好項目研究準備，每個小組中有學優生、中等生、學困生，他們能夠根據矢量代數案例進行拆解預習，在明確教學目標的前提下，學生根據教師布置的任務，實現自主項目預習和學習，從而能夠在中職數學學習的過程中，滿足個人實踐能力提升的需求，并能夠逐漸釋放在數學學習中的壓力，使中職學習的理念得到不斷更新。由于有的中職學生的數學知識運用能力不足，教師在項目準備階段一定要給學生制訂更加精細化的學習任務，盡量讓每個具體的學習計劃環節進一步細化，從而讓學生在項目預習和準備的時候更加容易入手，提升中職學生的學習積極性，確保中職數學教學的質量和效率。

2.實行科學分組

項目教學法被廣泛地應用到數學學習中，對于中職學生來說，如果要完成獨立的項目學習，首先要注意項目學習目的的多向性和多重性。由于項目學習一般需要多個學生共同完成，所以，在可控性良好的情況下，教師要給學生提供更多的科學分組可能。項目教學法是基于小組合作基礎上的一種教學方法，也是需要教師和學生共同完成的教學方法，這樣的學習方式對學生來說是很有意思的，也是可以達成跨專業教學的一種教學方式。對于學生來說，如果能夠在項目學習的過程中獲取數學學習的積極性，就能夠達成項目教學法的最佳使用效果。教師幫助學生選定中職數學學習項目，然后進行科學分組，讓不同的學生主體能夠在小組合作的時候達成良好的合作效果。為了讓更多學生在科學分組的時候能夠找到自己的職責所在，教師在充分了解學生人格特質的基礎上，幫助學生實現技能水平的躍遷。為了能夠有效衡量學生個人技能的優缺點，教師可以選定4～6人為一個活動小組，并且在實現組內公平競爭的同時，盡量讓小組內的成員達成個性和素質的互補。比如，在學習“健身場所的設計”這一主題的時候，只要能夠妥善聯系二次函數的相關知識，就能夠讓學生按照健身場所的健身營業額和實際價格相對應的關系，進行合理的項目使用計算。教師還可以利用科學分組，幫助學生實現對小組成績的比較，并且能夠在有效指導下提升學習效率，實現對小組合作教學的逐漸完善。科學分組能夠達成學生之間的互助，又能夠在現代中職數學教學中達成更加精準的數學教學效果，很多學生發現項目與實際生活之間的聯系非常密切，為了小組的集體榮譽感而達成合理的組間競爭，這樣的分組是科學的，也是能夠對學生的學習起到積極促進作用的。

3.實施項目教學

項目教學和項目評價之間的聯系非常緊密，這是由于每個項目教學的內容都是一個完整的閉環設計，事先有學生的項目學習和自主預習，然后根據學生的項目學習任務，實現針對某一特殊數學項目的解說和拓展，最終，根據實踐生活，達成學生針對項目及涵蓋數學知識的學習。教師在這個過程中所充當的是一種積極的引導作用，在項目教學法實施的過程中，教師為了能讓學生牢固地掌握中職學習的理論知識，需要在突出學生數學學習主體地位的同時，實現在現代教育進程中的領導作用。教師為了能夠提高學生的注意力，通過個體先學、同伴互學、教師幫學三種方式，給學生提供現代項目學習的基礎，然后針對每一個環節的知識引導進行解說。如果學生在學習的過程中思維狹隘，或者面臨一些理解方面的問題，教師就可以借助現代教學的項目發展思路，對學生的數學學習進程進行有效引導。教師還可以在項目教學實施的過程中，親自為學生答疑解惑，這是能夠帶動學生綜合能力提升的過程，也是能夠在現代教學中提升整個中職數學課堂教學效率的過程。比如，在學習中職數學“集合”及相關概念體系的過程中，教師在讓學生自主探究的同時，對學生的特定概念對象進行講解，根據學生的全體集合概念、指定對象集合概念和不同類別的集合概念進行講解，由于學生在之前已經達成對集合的初步理解，方便了教師在后續教學中了解集合的基本特點，并能夠舉例子說明現代集合就是一種將特定對象集中在一起形成一個集合體的方式。教師在課堂上，根據數學集合的基本概念，給不同的數學合作小組提供了集合中元素特性的展示和分析機會，A小組指出，集合中的元素具有互異性，這是一種在給定集合概念中指定不同概念元素的特性，也就是說，集合中的概念元素是互不相同的。B小組則指出集合元素具有無序性，由于給定集合的元素排列無順序性，集合的元素排列特性有不同性。C小組則針對集合元素的確定性進行研究，認為集合元素必須滿足確定對象的要件，這是因為不能確定的對象是無法構成準確集合的。教師通過項目教學法進行教學的過程中，項目教學的結果是為學生提供幫助，并鼓勵學生自主思考和主動提升自己，項目教學能夠提升學生的綜合能力，也能夠達成項目數學學習的實用性。

綜上所述，在現代中職數學教學中，項目教學法能夠促進學生學習的積極性，并十分符合中職數學教學的特點和需求。教師利用項目教學法，可以促進學生思維能力的發展，提高學生的學習積極性，引導學生真正地參與課堂中。在項目教學法實施的過程中，主要以學生為主體，學生可以自主地根據項目步驟和流程進行學習，掌握數學知識和概念，在不知不覺中學生的核心素養就會有所提升。在很大程度上，學生學習時能夠發揮自身的優勢，在課堂中充分展現自己的價值和意義，有助于學生的心理健康，對于學生的綜合發展有著較大的益處。在教學過程中，我們要引導學生真正參與課堂，感受課堂的快樂與魅力，而不是讓學生被動地參與，被動地接受知識，那樣的學習效率必然是不高的。合理運用項目教學策略和技巧，也是對教師的考驗，教師要準確把握學情，對教學方案進行整體設計，要真正發揮項目教學法的積極作用。

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