統編教材古詩三首的編排認識和教學設計對策例談

摘?要：中華優秀傳統文化是語文課的核心內容之一，培養學生優秀的傳統文化素養是語文課的重要任務之一。小學3～6年級教材中，每冊教材都編排了2課“古詩三首”，意在讓學生通過誦讀古詩詞，來認識中國傳統文化蘊含的美的特質，博大精深的思想和智慧，提升學生文化素養。

關鍵詞：小學語文;“古詩三首”系列;編排與教學

統編教材中的古詩詞，語言凝練，富有表現力，且有一定的節奏韻律和獨特的美感，學習古詩詞，能提高欣賞能力和審美情趣。教師需要了解教材編輯理念，理清單元主題與語文要素，從而打破古詩詞教學“單打獨斗”的局面，幫助學生更快、更好地與古詩詞共情。

一、 “古詩三首”的編排認識

統編本教材從三年級開始，古詩詞教學主要以“古詩三首”的形式呈現。“古詩三首”每冊都有2課，共有16課。在教學內容的安排和架構上，體現了編排的循序漸進和系統化，同時契合語文教學的整體建構和個性化的局部處理，貫徹了課標的要求，體現了古詩詞學習的規律。

（一）與單元教學要求相都大契合

統編教材從三年級開始，教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。在內容上，按照“人文主題”進行顯性安排;在知識點鏈接上，按照“語文要素”進行安排。單元主題和語文要素這種雙線式結構在各個單元前面的單元說明中一目了然，清楚明白。

首先，“古詩三首”與單元人文主題相契合，以小學生喜聞樂見的古詩引領單元教學，或穿插于單元中間，成為單元內容的過渡與銜接，使整個單元教學成為一個有機整體。三年級上冊第六單元編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。三首古詩分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》。這些古詩都描繪了祖國美麗的河山，貫穿了單元“祖國河山”這一人文主題。這些課文讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。三首古詩作為這一單元的開篇，起到了很好的引領作用。

其次，與單元“語文要素”緊密聯系。三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文。本單元的語文要素有兩個：一是“試著一邊讀一邊想象畫面”?！豆旁娙住烦尸F的是古代詩人眼中美麗春夏景象，要求“結合詩句的意思想象畫面，說出詩中描寫的景象”。二是“體會優美生動的語句”。三首古詩無論是杜甫《絕句》中描繪的草堂浣花溪一帶美麗和諧的春景，還是蘇軾《惠崇春江晚景》題畫詩中再現的早春景色，抑或是曾幾展現的梅子成熟時節浙西山區明媚清麗的風光，其詩句的優美自不待言。

（二）由淺入深，延展豐富，螺旋上升

縱觀3～6年級16課“古詩三首”，呈現的是一種由淺入深，延展豐富，螺旋上升的編排匠心。人文主題三年級分別為“金秋時節”“祖國河山”“可愛的生靈”“中華優秀傳統文化”;四年級分別為“留心觀察”“報效祖國”“家國情懷”“人物品質”;五年級分別為“家國之殤”“四季之美”“童年往事”“家國情懷”;六年級則為“觸摸自然”“保護環境”“民風民俗”“理想與信念”。從三年級開始的時令季節，大好河山，可愛生靈，傳統節日到之后報效祖國，家國情懷，人物精神，理想志向，體現的是由外到內，由具體到抽象，由簡單到復雜的由淺入深的認知過程。

同一主題“家國情懷”在4～5年級重復出現，呈現出一種螺旋上升的認識深化;而3～6年級的“中華優秀傳統文化”“民風民俗”也不是一種簡單的重復，而是呈現一種認識的拓展延伸。如果我們仔細研究的話，會發現同是“家國情懷”，四年級下冊的《四時田園雜興》（其二十五）《宿新市徐公店》《清平樂·村居》重在展現家園的美好;而五年級下冊《從軍行》《秋色將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》展現的卻是保家衛國、收復失地的愛國情懷。同一主題，側重點不同，體現的卻是認識的深化。

（三）習題的編排體現了古詩詞認知學習的規律

16課的“古詩三首”課后習題的編排同樣體現了編者精心編排的匠心。除了一貫強調的朗讀、背誦、默寫外，三年級教學重在想象描寫的景色，說說詩句的意思;四年級進一步向詩句蘊含的思想感情和精神品格深化;五年級除了關注詩歌表達的情感，還進一步從題目、注釋入手解讀詩歌，并且與表達訓練結合起來;六年級除了關注詩歌的意境、情感之外，還關注詩歌的表現手法、表達方式，并進行比較閱讀，同時借助資料進行延伸拓展學習，體現了學習的深化。綜上所述，在習題的編排上，體現了由淺入深，由易到難，由表象到內核的學習認知過程，并達成學習古詩，讀懂古詩的目標。

（四）由課內到課外，“日積月累”，進行能力的遷移

古詩的閱讀鑒賞，得法于課內，得益于課外。課本中的“日積月累”和六年級下冊末的“古詩詞誦讀”，都有讓學生應用課堂上學到的鑒賞知識和方法嘗試自行解讀的目的，在實踐中獲得能力的遷移，同時拓寬視野，提高鑒賞能力。

二、 教師應倡導的教學設計策略

（一）整體設計，實現教學優化

在教學“古詩三首”時，必須抓住三首詩最具特色最有價值的問題進行整體設計，使教學目標的落實具有可操作性，實現教學的整體優化。三年級上冊第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》是三首具有緊密聯系的寫景詩。學生第一次在一課中完成三首古詩的學習，為此，我們必須設計一個牽一發而動全身的涵蓋三首詩歌內容的問題，圍繞既定的教學目標，引導學生發現問題，通過思考、探究、質疑討論解決問題，達成預設的目標。為此，我們可提出一個問題“這三首詩寫的是哪個季節的景色？你是從哪些地方發現的”，要求學生把三首詩作為一個整體進行閱讀，提取有關秋天季節的信息：“楓林”“殘菊”“秋風”等，建立起本課以秋天為主題的整體印象，通過搜索篩選三首詩中描寫秋天景物的詞語，整體感知三首詩在描寫內容上的共同之處。

三首詩雖然都是描寫秋天的景物，但是景色各異，描寫手法也不同，詩的意境也完全不一樣。因此，不妨以秋天景物為切入點來設計主問題：①這三首詩如同三幅畫，你最喜歡哪一幅畫？②結合詩句展開想象，向大家介紹一下你最喜歡的這幅畫。③請簡單說說你喜歡的理由。三個問題形成逐層深入的問題鏈，圍繞問題①與②展開的學習活動，即牽涉到對詩意的理解與把握，引導學生結合詩意來想象詩中描繪的秋天的景象，還訓練了學生的表達能力。問題③關注到三首詩所展現的不同意境，學生在表達喜歡的理由時，教師可進一步因勢利導，詢問三首詩是怎樣體現秋天的不同特點的，適時引導學生關注詩歌的表達方法。如《山行》的前三句是賓，后四句是主，前三句是為后四句描繪背景，創造氣氛，起鋪墊襯托的作用;《贈劉景文》借物喻人，贊頌劉景文的品格和節操;《夜書所見》末句以景結情，耐人咀味，辭淡意遠。從而比較同一主題、同一文體的詩在內容、情感和表現方法上的不同，豐富學生對古詩詞經典的認知，培養學生古詩詞鑒賞能力。

（二）反復誦讀，吟詠玩味，感知感悟

古詩詞具有意境美、意蘊美的特質，多多誦讀，吟詠玩味，想象畫面，才能感知感悟到它的意境意蘊之美。三年級上冊第4課《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）都是描寫秋天景色的詩，每首詩都是一幅美妙的秋景圖。以《山行》為例，“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”四句詩意顯豁明白，易于理解。如果一邊誦讀吟詠一邊想象，詩中描繪的那種一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的山中有人家居住。停下車來，是因為喜愛這深秋楓林晚景，這經霜的楓葉比二月春花還要紅艷的生機盎然的景象，甚至會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，楓葉流丹，讓人流連忘返，不舍得離去，這樣也就讀出了詩情畫意。

其次，古詩詞的反復誦讀常讓人頓悟詩中精髓。古詩詞的句意，作者生平經歷，所處的時代背景，只是領悟古詩詞意境的外在基礎，如何深入把握內在的精神實質，還得靠學生自我感悟。有時，對于詩中的關鍵詩句疑惑難解時，如果放聲誦讀，便會若有所悟，進而柳暗花明，豁然開朗。于謙的《石灰吟》里“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”是一種即使犧牲生命，也要保留高尚的情操的人格宣言。經反復誦讀，定會把這句詩鐫刻在自己的人生信條上。反復朗讀，就是讓學生將優秀的古詩詞化為自己生命中的前進動力和方向標，化為一種積極向上，光明磊落，永不退縮的生命內核，保持自己的理想人格狀態、人生信條。

誦讀有引讀、范讀、聽錄音模仿讀等形式，更有學生自讀、師生對讀、學生合作讀、配樂展示讀等多種形式的誦讀活動。靈活運用各種誦讀方法，將收到事半功倍的良好效果?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。

（三）拓展學習，建立展示成果的平臺

學習古詩，必須重視拓展學習。作為中華傳統文化的精粹，不能只就詩論詩，局限于解讀詩句詩意，而應把它放到傳統文化的大背景中，形成廣闊的視野和開放性的教學觀，加強課內和課外資源的整合，激發學生學習古詩詞的濃厚興趣。為此，可在班級開展“每周一詩”活動，針對教學拓展的需要，根據同作者、同背景、同題材、思想感情以及表達方式的需要，確定“每周一詩”的內容。例如，學了三年級上冊第一單元李白的《望天門山》，便可選同作者的《早發白帝城》;學了王維的《山居秋暝》，便可學他的《鹿柴》;學了雷震的《村晚》，便可學胡令能的《小兒垂釣》;學習了王昌齡的《出塞》，便可學他的《從軍行》;學習了李清照的《夏日絕句》，可學楊繼盛的《就義詩》;學習陸游的《示兒》，可學鄭成功的《復臺》……為進一步調動學生廣泛學習古詩的興趣，教師可定期召開班級詩詞大賽。只有將學習延伸到課外，課內課外有效結合，才能達成學習古詩的長效目標。

（四）善于運用比較閱讀

善于運用比較閱讀，可以對詩歌的感受和體悟更深入，更準確。對于不同詩歌或體裁、內容相近的詩歌，可以進行意境、內容、寫作手法、思想感情和語言等方面的比較，亦可以進行綜合比較。例如，三年級上冊學生學了《望天門山》《望洞庭》兩首詩后，可提出一個問題：兩位詩人的“望”有哪些不一樣的地方呢？為此，教師需要引導學生比較兩詩在內容、意境、情感、寫法方面的異同。

綜上所述，古詩三首系列是小學語文統編版教材編排的一大特色，教師需要準確認識這種編排理念，了解單元文章主題與語文要素，從而有效尋找有針對性的教學措施，提升學生對古詩學習的興趣，提升語文學習效率。

參考文獻：

[1]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學語文教材研究進展與評析[J].南昌教育學院學報，2019（4）.

[2]李俐均.基于整冊?整合教學——統編三上“語文園地”教學攻略[J].小學教學設計，2018（34）.

作者簡介：

吳謝萍，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區新溪小學。