淺談創(chuàng)新高中英語教學的有效策略

摘?要：伴隨著新課程改革的全面實施，英語教育也發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變。在新課程改革環(huán)境下，高中英語教學質(zhì)量和效率實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但是仍存在部分教學難問題亟待革新和完善。文中將著眼于目前高中英語教學中產(chǎn)生的問題，明確提出合理的教學改革對策，為推動高中英語教學改革增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語核心素養(yǎng);改革策略;教學策略

一、 引言

伴隨著社會的飛速發(fā)展，全球文化信息交換愈發(fā)緊密，英語作為一種主要的語言交流工具，在我國基礎(chǔ)教育中的影響力得到凸顯，我國實施素質(zhì)教育愈加重視英語學習效果。新課程改革的目標便是提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的認知和提升學生的綜合能力。且根據(jù)對近些年高考英語考點、題型的轉(zhuǎn)變，顯而易見地發(fā)展教書育人總體目標的變化，英語考查要點慢慢由語言基本知識轉(zhuǎn)向綜合性語言應(yīng)用能力檢測。就現(xiàn)階段高中英語教學而言，仍存在教學形式單一、教學觀念落后等問題，導致英語教學效果始終不盡如人意，需要教師有機統(tǒng)一教學實際和教育改革要求，進而創(chuàng)新英語教育觀、教學方法，進而構(gòu)建高校英語課堂，促使學生由單一成績發(fā)展轉(zhuǎn)向多元化進步。在此，文章就新課程改革指導下高中英語教學中存在的問題開展剖析，簡要闡述英語課堂改革的有效策略，以期為持續(xù)提高英語教學起到拋磚引玉的作用。

二、 高中英語教育改革的困境

（一）教師教育理念落后，忽視教育綜合性

伴隨著全球化進程的加快，社會和文化生活日益的多元化，當代教育內(nèi)容已從緊抓知識轉(zhuǎn)為關(guān)心人的全面發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育中，教師依然把基礎(chǔ)理論知識學習作為英語課程的核心，知識與技能教學依然處在英語主題活動的核心。歸根結(jié)底，教師的傳統(tǒng)教育意識還沒取得更新和發(fā)展，教師對英語課程的實質(zhì)和德育價值了解也不足。由此導致教師的英語教學通常太過注重課程內(nèi)容和知識要點的灌輸，而忽略了基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了英語課程豐富多彩的文化底蘊和對學生內(nèi)心世界的啟迪?？傊?，傳統(tǒng)落后的教育理念實質(zhì)上是單一成績導向，常使教學形式為死記硬背和枯燥無效的練習，削弱了英語課程的德育作用和德育價值，致使英語教學效果單一且缺乏時效性。

（二）英語教學活動形式化，欠缺實踐空間

為培養(yǎng)學生的綜合性語言應(yīng)用能力，英語課程的語言知識的呈現(xiàn)和練習過程都需從語言應(yīng)用的方向考慮，進而提高學生用英語做事情的意識和能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建貼近學生日常生活的多種情境，選用由淺入深的語言實踐活動，及其各種各樣的注重過程與結(jié)果并舉的教學方式，培養(yǎng)學生實踐能力和語言運用能力。但在高中英語教學過程中，素質(zhì)教育理念的落實往往具有形式化，單純的英語詞匯和語法知識教學依然是英語教學的一條主線。以語法教學為例子，教師在教學中通常自顧自地解讀語法的作用和使用方法，學生被動地聽、讀、記，在應(yīng)用習得語法結(jié)構(gòu)進行實踐活動時，也常常脫離情境進行機械式的模仿練習，課程內(nèi)容與實踐情境欠缺科學的融合，導致學生做題能力強，而脫離課本語境在生活中運用的能力十分薄弱。導致這個現(xiàn)象的因素是多方面的，首先，教師對學習英語的目的了解不足，忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);其次，教師忽視了對語篇意義的闡釋，欠缺對語言本質(zhì)和知識體系的提取和構(gòu)架。最后，教師對構(gòu)建主題情境的關(guān)注不足，欠缺對學習英語主題的把握和主題活動的設(shè)計。諸多因素糅合下導致英語教學費時低能，因此需要英語教師緊跟教育改革進程優(yōu)化高中英語教學。

三、 高中英語教學的策略

（一）關(guān)注學生主體發(fā)展，培育優(yōu)良學習策略

新課標中明確提出了傾向核心素養(yǎng)培育的教學內(nèi)容及英語主題活動，而學習策略作為組成英語教學的六要素之一，對學生學習能力的提升有著非常顯著的功效，英語教師應(yīng)高度重視革新學習策略，進一步推動學生綜合發(fā)展。在高中英語教學過程中，教師要協(xié)助學生在語言實踐活動中合理應(yīng)用各種各樣學習策略，提升運用和交互的能力及發(fā)展英語思維。教師應(yīng)將學習策略培養(yǎng)英語教學融為一體，有目的地正確引導學生學習并運用多元化的學習策略，逐漸尋找合適自身的學習方法。與此同時，學習策略培養(yǎng)的效果不僅僅是把握對策自身，也是培養(yǎng)學生的探尋、整合和運用學習策略觀念。教師要把鍛煉學生學習策略運用能力與加強其學生自主學習能力有機地融合起來，指導學生對自身深入了解并開展策劃和把控，協(xié)助學生運用適合自身的學習方式進行自主學習，進而提升學生的英語學習效果，構(gòu)建生本課堂。

例如，在教師引導學生學習“The Universal Language”過程中，教師在引導學生進行閱讀過程中可以演繹閱讀策略的運用，并拓寬學生運用和內(nèi)化吸收的空間，在培育學生閱讀技巧的同時發(fā)展學生的自主學習能力。如在閱讀中，教師可以引導學生運用“Skimming， Skinning”等方式，鍛煉學生的閱讀能力。并結(jié)合閱讀主題“Language”開展群文閱讀，讓學生自主獲取信息，并調(diào)整策略突破學習中的困難，給予學生自主發(fā)展學習策略的空間，進而提升學生的元認知和自我管理等能力。教師通過在英語教學中滲透學習策略培育，將學生這一學習主體置于課堂的中心，革新學生邊緣化的英語課堂，促進學生認識、反思自身最終實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）整合英語教育資源，拓展學生學習通道

素質(zhì)教育要求教師在挑選語篇時要盡可能包含具體生活中的各個領(lǐng)域，語言的詮釋和應(yīng)用也需要盡可能在真正情境中完成。但是在現(xiàn)階段高中英語教材設(shè)置中包含的語篇種類還沒非常完善。如英語必需的應(yīng)用文、議論文等在課本中還處在較少乃至沒有的情況。因此在目前教材內(nèi)容不拆換的情形下，教師積極主動收集和梳理適合的語篇及其多模態(tài)語篇作為教學資源的填補材料，創(chuàng)建英語教學資料庫，這能夠有效地豐富英語教學內(nèi)容，推動英語教學的革新和發(fā)展。在高中英語教學過程中拓展和整合語篇時，英語教師應(yīng)留意內(nèi)容要由淺入深，并盡可能包含具體日常生活的語篇。與此同時，教師還應(yīng)在正確引導學生提升對于詞匯和英語語法的掌握度和知識儲備，持續(xù)豐富自身詞匯量，這樣學生才可以在學習英語中更為得心應(yīng)手。英語教學改革并不是否定一切，而是基礎(chǔ)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢并行發(fā)展，革除落后教育內(nèi)容并創(chuàng)新，因此教師不僅需要創(chuàng)新教學形式，也需要提出更高的目標和要求，促進學生穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在“Getting along with others”教學過程中，教師可以利用優(yōu)化閱讀完成提升學生英語詞匯量的目標，在教學中教師可以組織學生進行群文閱讀，進而將風格迥異的語篇在教學過程中不斷呈現(xiàn)。如在高考英語改革的新題型中出現(xiàn)了以記敘文為主的讀后續(xù)寫內(nèi)容，而教材中呈現(xiàn)的記敘文難以滿足對學生綜合訓練的要求，因此教師可以運用信息技術(shù)開展讀后續(xù)寫的群文閱讀，教師可以運用微課呈現(xiàn)“與人相處”的相關(guān)記敘文，引導學生進行快速閱讀和表達，并運用習得知識如“emotional， occasion， admiration， respect”等詞匯對故事結(jié)尾進行補白，由此結(jié)合學生生活相關(guān)知識鍛煉學生綜合能力。

（三）設(shè)計英語學習活動，培育學生綜合能力

在高中英語教學中，教師應(yīng)設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和理論性強的英語主題活動，協(xié)助學生在主題實踐活動中通過學習和運用，進而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。在高中英語教學過程中，英語主題活動能夠?qū)哟畏置鞯丶毞譃橹R了解與探究、知識運用和實踐和創(chuàng)新拓展活動，讓學生在了解和探究活動中獲得知識與整理知識，在知識遷移運用中進行剖析與分辨，開展深層次的學習活動，并在拓展中進行邏輯推理與論述、想象與評估等活動，進而實現(xiàn)在英語教學中循序漸進地培育學生綜合能力。教師通過創(chuàng)新的融合探究、實踐和拓展活動，既豐富英語課堂，又借助學習活動引導學生記憶、了解和運用，協(xié)助學生學習語言知識，把握語言專業(yè)技能，掌握文化底蘊，產(chǎn)生積極的感情和價值觀念，進而深入發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“Natural disasters”教學過程中，教師可以借助問題情境構(gòu)建合作探究課堂，引導學生學習基礎(chǔ)知識、深入探究并誘發(fā)學生思考。如在學習自然災(zāi)害的相關(guān)表達后，教師可以提出“Discuss what can happen to a city during a big earthquake？”等問題，組織學生以小組為單位進行分析和探究，由此鍛煉學生的語用能力。英語教師通過設(shè)計綜合性教學活動，讓學生能夠在合作探究的情境中不斷地試著應(yīng)用學過的語言和文化知識，分析問題、解決困難，創(chuàng)造性表達個人見解、感情和心態(tài)，由此創(chuàng)建多元化的英語課堂。

（四）依靠信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富學生學習形式

英語教學改革不僅重視培育學生的英語聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，還重視培育學生的發(fā)展、分析和解決問題等綜合能力，因此需要教師豐富英語課堂，促進學生的多維度發(fā)展。而信息技術(shù)與教育的融合為教學創(chuàng)新提供了源源不斷的動力支持，科技的發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)媒體語篇愈來愈多地出現(xiàn)在學生的日常生活當中，而了解互聯(lián)網(wǎng)中的語篇不僅需要學生應(yīng)用傳統(tǒng)的文本閱讀技能，還須觀察文章中的圖文信息，在繁雜的信息中剝離出重點、要點?；诖?，在高中英語教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)語篇給學生產(chǎn)生更為真正立體的體會，在課堂上依靠豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源進行主題閱讀，既協(xié)助學生們提升閱讀量，又豐富英語課堂的教學內(nèi)容，推動英語教學形式和教學內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。

例如，在“The world online”教學中，教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學生對因特網(wǎng)進行客觀的了解，還可以構(gòu)建辯論賽引導學生進行自主獲取必要的信息，進行觀點整合與表達。如在教學中，教師可以讓學生retell the effects of the Internet，并組織學生進行 debate about the Internet的辯論活動，讓學生在課余運用互聯(lián)網(wǎng)收集信中運用閱讀能技能，并分析和收集有用的信息。信息技術(shù)不僅能夠輔助教師授課，還可以拓展學生和獲取信息的渠道，因此教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新英語課堂，既借助信息技術(shù)短小精悍的形式和豐富多彩的內(nèi)容革新英語課堂，還可以結(jié)合其趣味的閱讀形式引導學生自主學習，在不知不覺中鍛煉綜合能力，進而緊跟時代變革持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，在教育改革這一大背景下，教師應(yīng)結(jié)合教育的發(fā)展進程對傳統(tǒng)英語教學方法進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和自主創(chuàng)新，選用恰當、科學的教學方法搭建趣味性、多元性的英語課堂，讓學生在學習過程中建立適合自身的學習策略，培養(yǎng)學生的英語思維和自主學習能力。由此可見，高中英語教師應(yīng)積極地提高自己的綜合能力，以身作則，引領(lǐng)著學生向全面發(fā)展逐步邁進。

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作者簡介：

陳興華，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學。