淺談初中化學實驗教學中的思維培養方法

摘?要：隨著時代的不斷發展，創造能力以及再學習能力都已經成為未來人才培養的重要因素，而創造性思維又是這兩種能力的核心。因此，初中化學教師要充分地利用化學實驗課的優勢，并以此引導學生積極地參與到化學實驗教學中，進而有效地培養學生的思維能力。因此，文章將會對初中化學實驗教學中的思維培養方法進行深入探討和研究，以期能夠為這一方面的工作提供更多、更基礎的教學依據。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;思維培養方法

一、 引言

在傳統的實驗課教學模式當中，教師通常都是在課堂中為學生演示一些實驗，在教師演示的過程中用語言來引導學生進行思考，演示完成以后教師再為學生總結其中蘊含的一些規律。在這樣的實驗課教學過程中，教師并沒有側重從多個方面來引導學生進行獨立思考和總結，同時也沒有給學生更多的思考空間。

現階段的初中化學實驗教學使用最多的往往是多媒體課件演示教學的方式，這樣的教學的過程中，教師剝奪了學生自己對實驗進行觀察、動手操作以及實驗后續分析的機會，使學生失去了自主動手的能力，實驗課也變得枯燥無味。在化學初中實驗課如果想要真正有效地培養學生的創新能力以及探究能力，那么增加學生在實驗課上的動手操作能力就顯得尤為重要。將探究式的教學理念進一步融入每一節的化學課堂教學，尤其是化學實驗課堂的教學，從而激發學生的探究熱情，培養學生的創新思維和創造能力。

二、 初中化學實驗教學中的思維培養方法

（一）充分發揮學生的主體作用

初中化學教師在進行教育教學的過程中，非常重要的一點就是要確保學生在課堂學習過程中的主體地位。教師在整個教學環節中，除了傳授基礎知識，完成既定的教學目標，教師同時還應該培養學生學習的自主性，為學生講解一些能夠幫助他們自主獲取知識的學習方法。這些過程雖然煩瑣，卻是培養學生良好的學習思維和學習習慣的重要前提條件。

只有讓學生有自主學習的意識，掌握自主學習的方法，才能讓他們對知識進行主動的自主學習，并讓他們在自主學習的過程中發現存在的問題。教師通過對這些存在的問題進行解答和改進，幫助學生完成自主學習的目標，從而有效地激發學生的學習積極性，更好地培養學生良好的學習習慣和學習思維。

在某種程度上來說，實驗能夠有效地促進學生的思維運轉，激發學生的創新意識，能夠更好地培養學生的創新思維。初中教師在化學實驗教學中一般情況下會采用個人提問、動手實驗、小組討論以及全班總結這幾種常見的教學方法，將學生在實驗課中的主體性作用充分地發揮出來，以期取得良好的教學效果。

簡單來說，教師的這種教學方式就是讓學生首先對相關的問題進行初步思考，在思考完成之后再根據教師的引導，依據相關的實驗問題確立實驗目的。在實驗目的明晰之后，教師需要做的就是引導學生思考，如何進行實驗才能準確地達到實驗目的，這個過程需要教師結合學生的生活實際進行有效的引導，培養學生觀察生活和解決實際問題的能力。在一步步地解決問題完善實驗過程的同時，教師要引導學生動手實驗，培養學生的實際操作能力和協調能力。這樣一個實驗課就從明確實驗問題、確立實驗目的、完善實驗過程到求得實驗結果都最后階段。在實驗完成之后，學生既可以再根據教師的引導在小組內互相討論，也可以結合實驗操作過程獨立思考，在整合全班同學的觀點之后，便得出了相應的實驗結論。在整個實驗過程中，學生在課堂中的角色由原先被動地接受知識者，轉變為主動探索者、實際動手人，充分體現了學生在課堂上的主體地位。教師在這樣的課堂中，也由原來的知識傳授者變成了探索引路人，和學生之間的距離更加貼近，也更能發揮其在課堂上的引導作用。以教師在實驗課上帶領學生做鎂帶燃燒的實驗為例，化學教師首先可以向學生提出這樣具有引導性的問題：“金屬鈉在空氣中燃燒時的火焰是淡藍色的，那么鎂帶在空氣中燃燒是否也會有這樣的顏色變化呢，鎂帶在經過砂紙打磨以后又會是什么顏色，會以什么樣的狀態存在，當鎂帶燃燒以后這兩個問題的答案又是什么呢？”讓學生帶著這些問題去進行實驗，在實驗的過程中學生會自然而然地去仔細觀察實驗的過程和現象，當實驗結束后，教師要讓學生根據對實驗的觀察回答問題，針對實驗的結果來積極地表達自己的看法。課堂最后，教師需要根據學生的表現和回答來進行回顧和總結，使學生明晰整個實驗的目的、過程、方法和結論，進而使得學生能夠更好地明白物理變化以及化學變化的相關概念。

（二）根據學生的實際特點，適度地設計問題

在初中階段的化學課程中，教師所教授的一些課程內容往往都是非?；A的。因此，課本上相當多的操作性實驗學生往往都無法獨立完成。在這樣的課程實際情況下，教師在實驗課上就要對學生有更多的關注，對于學生實驗中遇到的各種問題要及時發現和解決，對學生實驗操作中的誤區要及時地給予有效的指引，引導學生在進行實驗的過程中獨立思考，充分激發學生的探究欲望，進而使得學生的探究性思維能夠得到提高。與此同時，教師在把控實驗問題時需要注意，在這一探究過程中，教師不能為學生設計一些開放性很強的實驗問題，因為這樣會使得學生對實踐過程中的實驗目標產生了模糊、不確定的性概念，誤導學生的實驗過程和實驗思維的發展。因此，在初中化學實驗課程問題設置的起始階段，教師要充分地考慮到各個實驗問題的可行性，如實驗中各個環節的操作方式、可能遇到的問題、具體的解決辦法等，這些都要求教師在實驗課設計初始就做到心中有數。

對于實驗中可能遇到的問題，教師要充分考慮學生的知識水平和接受能力，從學生的認知能力和角度出發，為學生設計一些他們能夠接受的問題、經過創造性思考可以解決的問題。對于一些必須掌握的復雜問題，教師需要運用自己的知識和創造力，將這些比較復雜的、抽象化的問題變得更加簡明具體，使得學生對相關問題的理解更加深刻、更加到位。例如，教師在對利用高錳酸鉀溶液制取氧氣的實驗進行講解時，由于這一問題的適用范圍相當廣泛，而且其中所蘊含的知識內容十分復雜抽象，這些對于剛剛步入化學學習課程的學生而言是有不小的難度和挑戰。在這樣的情況下，教師就要對學生進行科學合理的啟發和積極的引導。首先，教師在進行實驗設計時，就要想到為學生將這一復雜的實驗拆解成更加具體、細化的步驟，引導學生循序漸進地一步步進行實驗。比如，教師可以向學生提出以下具體性的問題：高錳酸鉀是一種怎樣的化學物質，它的化學性質是怎樣的，在什么樣的條件下，高錳酸鉀才能夠反應產生氧氣，實驗室中常用的試管加熱應該采用什么樣的方式，用到的實驗工具有哪些，在高錳酸鉀生成氧氣之后，氧氣應該如何收集，依據的原理又是什么，用什么將反應裝置固定起來以及運用什么樣的方式才能夠防止氣體逸出反應裝置外？這些問題能夠使學生在學習化學的初步階段掌握一些思維方法，養成一定的思維能力，能夠有效地培養學生獨立思考的積極性，培養學生的創新意識和創新性思維，為學生進一步地掌握更多的實驗方法和實驗技能打下堅實的基礎。再者基于初中階段化學實驗課的特點：即往往會因物質的相互反應而產生各種各樣不同的實驗現象，這就能使剛剛接觸化學實驗的學生對化學實驗產生極大的興趣，有效地激發學生的學習積極性，充分地調動學生在實驗課上學習探究的欲望，最終使得學生感受到初中化學實驗課程的無窮魅力，從而更好地培養學生的探究意識、動手操作能力以及創新思維。總而言之，教師在化學實驗課上運用以上教學方式，不僅能夠使學生更好地掌握書本中的基礎知識，還能夠促使學生以課本為基礎學到更多的實踐性知識，讓學生在不斷探究的過程中學會獨立思考，形成自己的思維模式，并通過培養創造性的思維，使學生在課堂上運用創新的方式解決相關的化學問題。

（三）讓學生自己動手實驗

在化學實驗教學中，教師經常使用的一個方法就是為學生演示實驗。演示實驗能夠生動而又準確地將實驗過程和結果展現給學生，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。在這樣的情況下，如果條件允許，學校就要為學生創造充足的動手實驗機會，為學生安排一些簡單易操作的實驗。當學生自己能夠親手實驗時，那學生的創新思維以及操作能力就能夠得到大幅度的提升。但是需要明白的一點就是學生雖然對實驗的興趣很大，并不代表著他們能夠操作好這些實驗。因此，在教學的過程中，教師要注重加強對學生的引導，培養學生的觀察能力以及動手能力，進而有效地培養學生的創造性思維。由此可見，學生自己動手實驗是培養學生創造性思維非常重要的途徑。例如，教師在帶領學生學習氫氣的相關性質時，為學生講解比較氣體密度大小的方法，之后，再讓學生完成用氫氣吹氣泡的實驗，最后，能夠觀察到氫氣吹出的氣泡在空氣中會不斷上升，進而得到氫氣的密度比空氣小的結論。在這樣的實驗過程和實驗結果相結合的情境中，學生對于知識的掌握往往更深刻。

（四）對探索的過程進行延伸

在初中化學實驗課程教學中，教師不能完全依照課本中的內容來進行教學，首先要做的就是對教學方法以及教學手段進行改革，對實驗演示的相關步驟進行改進，有效地培養學生的創新思維，努力將創新思維融入初中化學實驗課的每一節課當中，讓學生始終處于探究的思維過程當中。例如，教師在對濃氨水和酚酞試液反應的實驗進行教學時，首先要為學生演示教材中提到的實驗，然后再讓學生根據酚酞遇酸不變色、遇堿變紅色的結論來進行實驗。在實驗的過程中有利于充分發揮學生的創造性思維，引導學生對實驗的步驟進行創新性設計。

三、 結語

綜上所述，在初中化學實驗課當中培養學生的探究性思維以及創新性思維，能夠對學生的學習活動產生相當大的幫助，因此教師在教學的過程中要對傳統的一些教學方式進行變革和完善，有效地培養學生的探究性思維以及創新思維，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

王慧，江蘇省蘇州市，光福中學。