多管齊下,培養(yǎng)自主能力

王波?趙麗芹

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其閱讀僅局限在教材內(nèi)容中，忽視了向課外內(nèi)容的延伸，在這樣的教學(xué)背景下，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展效果，而且也會(huì)影響對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此，一線的小學(xué)語文教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重視度，并要探尋一系列的閱讀能力培養(yǎng)途徑，最大限度提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;閱讀能力;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合教情與學(xué)情，采取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知需求的適切的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，營(yíng)造閱讀氛圍，提升閱讀素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)自主閱讀能力的必要性

（一）符合新課改的要求

新課改背景下，踐行以人為本的教學(xué)理念十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是踐行以人文本教學(xué)理念的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要選擇閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境、接受的教育等情況不同，所以在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的差異也會(huì)比較明顯，如果教師為學(xué)生布置統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，那將會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)Υ藛栴}進(jìn)行解決，還能夠讓學(xué)生在持續(xù)的自主閱讀中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生將來更輕松的學(xué)習(xí)、工作和生活提供有利基礎(chǔ)，讓學(xué)生將來獲得更好的發(fā)展

二、小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師為學(xué)生推薦一些學(xué)生感興趣的讀物，同時(shí)通過在班級(jí)設(shè)置讀書角，建立閱讀小組，教師帶頭在學(xué)生之中開展讀書活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍，最大程度將這一活動(dòng)持續(xù)性開展下去。及時(shí)對(duì)書籍進(jìn)行更新，提高層次與深度，確保閱讀效果。在低年級(jí)開展閱讀活動(dòng)的難度較大，教師在班級(jí)設(shè)計(jì)讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的讀物，利用一節(jié)課時(shí)間對(duì)自己帶來的讀物進(jìn)行介紹，講一講書中的內(nèi)容是什么、自己讀了之后的收獲是什么，與其他孩子進(jìn)行分享。鼓勵(lì)學(xué)生做好喜歡圖書的推薦準(zhǔn)備，課堂上給予學(xué)生做閱讀“代言人”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀之后對(duì)推薦書籍的內(nèi)容介紹就會(huì)詳細(xì)而有趣，也使得其他學(xué)生對(duì)此感興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，從而調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。通過組建閱讀小組，滿足學(xué)生閱讀需求，同時(shí)不斷激發(fā)其閱讀興趣，教師做好學(xué)生在閱讀過程中遇到困難問題時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，從而保證學(xué)生閱讀興趣

（2）落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作具有相輔相成與互為提高的關(guān)系，閱讀是輸入、寫作是輸出。學(xué)生通過閱讀可以積累文化知識(shí)和學(xué)習(xí)寫作方法，通過寫作能夠運(yùn)用文化知識(shí)和訓(xùn)練表達(dá)能力。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，之后布置仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)

（3）預(yù)留閱讀時(shí)間、鼓勵(lì)自主閱讀

從以往小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，為保障在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，一些教師通常會(huì)在教學(xué)進(jìn)度方面過于注重，并未給學(xué)生自主閱讀留有充足時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生僅能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行粗略閱讀，深層次思考難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，極不利于閱讀教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，也有可能阻礙教學(xué)效率的提升，學(xué)生步入初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也會(huì)受到影響。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)充分具備，因此教師要想促進(jìn)自身教學(xué)效率及教學(xué)水平得以全面提升，應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的“以生為本”理念，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主閱讀模式，借此促使學(xué)生在課堂之上的主體位置和主體性得以充分發(fā)揮，將充足文章閱讀時(shí)間提供給學(xué)生，基于教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，必然能夠推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力逐步強(qiáng)化。

（4）學(xué)校搭建閱讀平臺(tái)，將課堂與實(shí)踐緊密結(jié)合

培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀能力，除課堂、班級(jí)開展的閱讀活動(dòng)外，作為學(xué)校，為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，如開發(fā)校本課本，分年級(jí)段推薦一些經(jīng)典美文的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，在學(xué)校文化建設(shè)上增設(shè)古典詩詞匯、經(jīng)典堂等，豐富和拓展學(xué)生的課外閱讀渠道。在校園的各個(gè)景觀抑或是樓道走廊，讓名人名言、古人總結(jié)出來的倫理道德的閱讀知識(shí)上墻，讓每一面墻壁都會(huì)說話，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力營(yíng)造環(huán)境氛圍。通過開辦經(jīng)典之聲、詩詞美韻的廣播以及詩詞欣賞，讓學(xué)生在這一濃厚的氛圍之下激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，開展有關(guān)閱讀效果的競(jìng)賽活動(dòng)。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求與目標(biāo)緊密結(jié)合，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)底蘊(yùn)播撒在校園的各個(gè)角落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染，讓學(xué)生在逐步提升自主閱讀能力的同時(shí)，也感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力。

結(jié)束語

總之，抓住小學(xué)各階段學(xué)生的具體學(xué)情和閱讀需求，為學(xué)生推薦讀物，搭建閱讀交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)交流，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高自主閱讀能力

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