高職學生體育核心素養培育的幾點措施

侯立豐

摘要：現階段，高職體育教學中，由于新課改教學任務的推進，越來越多教師都開始意識到體育教學的重要性，也能夠將教育工作與核心素養理念相互整合。在核心素養視域下，傳統教學模式彰顯出一定的紕漏。由于其具備較強的機械性單一性，會很大程度限制學生的成長發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師需要主動做好教學創新。為了探索如何有效提高高職學生體育核心素養，本文將以此為前提，展開深入探討。

關鍵詞：高職體育;核心素養;培育措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著教學改革任務的進一步深化，高職各學科的教育工作者都能夠主動踏入教學創新行列中，其中也包括體育學科。核心素養是我國在新課改教學任務后所提出的一點教學思想，主要代指促使學生在學習過程中掌握知識，提高自身的能力，滿足社會的發展需求。不同學科對于核心素養有不同的進一步解讀，但都要求學生能夠透過學習獲取更多的知識與收獲。文章以高職體育教學為例，探索高職體育核心素養的內容，以及培養學生核心素養的措施。

一、高職體育核心素養內容

體育是一門相對較為特殊的學科，與高職階段學生所接觸的專業課程或其他理論性的公共課程不同，其具有極高的實踐性。所以，其整體的核心素養包含要素也具有較高的特殊性。具體展現在以下三點。分別為運動能力、健康行為以及體育品德。

針對于運動能力，主要代指借助體育運動，增強學生的體育技術、身體素質以及心理素質。這些目標的實現，是學生身體活動穩定開展的重要前提保障。培養學生的運動能力，重點在于促使學生能夠掌握課堂上教師所傳授的體育運動知識，并能夠將其應用到自己的生活中，或者利用這些知識開展體育競賽，逐步強化個人的技能水平。

針對于健康行為，主要指的是學生的身心健康狀態。擁有健康行為是增強學生身心素養，使之養成良好生活習慣的重要途徑。在體育教學中，教師需要在體育知識傳授的基礎上，促使學生能夠主動管理自我的健康，如自我情緒、自我性格、自主生活方式等，促使學生具備較強的生存能力及生活能力。

針對于體育品德，主要代指在體育教學中學生需要遵循的一些規范以及要求，使之能夠在體育運動中不斷超越自我、挑戰自我，能夠尊重他人，能夠團結協作。

高職體育教育工作中，教師需著重關注這三大要素，并針對性的設計教學模式，以滿足學生的發展訴求，循序漸進培養學生的學科核心素養。

二、高職學生體育核心素養培養的措施

（1）轉變教學模式，激發學生興趣

高職體育教學過程中，教師需要立足于現代化教學思想，重構教學體系，轉變自身的教學認知，正確理解體育教育對于學生成長發展所形成的重要影響。同時，教師需要擺脫以往以教師為主，以學生為輔的教學思想體系，要打造以學生為主體的教學結構，提高學生的課堂所處地位，豐富體育教學的形式以及內容，借此讓學生在豐富的學習體驗下，逐步產生體育學習動力以及學習興趣，能夠主動地配合教師開展體育運動，促使學生形成良好的體育習慣，進而增強其核心素養[1]。例如，教師可采取游戲教學法，在體育教學中融入一些與體育項目相關的游戲。穿插游戲的同時，減緩學生的壓力，也可以增強學生對于體育技能的掌控。

以足球教學為例，教師可在訓練過程中融入小球回家游戲。游戲中，教師可準備一些紙箱，并將其以九宮格的形式排列出來。不同位置上的紙箱對應著不同的分數，學生射中紙箱，記得相應分數。游戲結束后，同組學生分數相加最高可獲得一定的獎勵。通過這一簡單小游戲，鍛煉學生的足球技能，也可培養學生的團隊合作意識，潛移默化滲透核心素養培養思想，激發學生的核心素養培養意識。

再比如，在課堂上，教師可適當的引入多媒體技術，增強教學的直觀性與趣味性。高職階段學生所接觸的體育教學內容逐漸趨向于專業化，很多體育項目的動作都比較繁瑣，單憑教師演示，學生很難把控住動作的要點，甚至會在教師重復講解的過程中，喪失學習主動性。但借助信息技術開展教學活動，這些問題便可迎刃而解。課堂前，教師可錄制一段演示視頻;課堂上，可為學生展示這些視頻，并以暫停慢放回放的形式解決學生的理解困惑;課后，學生也可將這些視頻下載下來，隨時隨地的復習觀看。借此激發學生的學習主動意識，減緩學生的壓力，也可增強其自主思維，進而為其核心素養的發展做好鋪墊。

（2）促進習慣養成，提升綜合素質

體育教育并不是影響階段性的活動，而是一項終身性的活動。即便高職學生畢業之后，也應該主動地開展體育活動，而不是只將運動局限在短短的幾十分鐘之內。所以，在核心素養視域下培養，學生的體育學習習慣至關重要。教師需遵循因材施教的教學思想，要考慮到學生的身心狀態，設定不同形式的體育運動方案，加深學生認識，引導學生掌握一套符合自身發展規律的運動計劃，防止造成本末倒置的效果。同時，在體育核心素養思想的驅動下，教師不僅要將體育教育局限在學生的身體發展方面，也要關注學生的心理發展以及思想發展，要將核心素養落實到體育教育的方方面面，讓學生能夠自覺感受到體育運動對于自身所起到的積極意義，逐步調節心理平衡，形成良好的體育運動習慣，主動地參與體育活動，完善核心素養。

（3）滲透品質培養，強化體育精神

高職體育教育工作中，教師需要擺脫傳統教學理念的束縛，不僅要向學生傳授一些理論性的體育內容，帶領學生開展體育技能訓練，同時也需要適當的傳遞一些抽象潛在的體育要素，如體育品質、體育精神[2]。比如在授課之余，教師可為學生介紹一些著名的體育運動員。除了學生十分熟悉的劉翔，姚明，科比等等，教師也需要緊跟時代發展，為學生介紹一些近幾年的體育運動員。如剛剛在2020年東京奧運會上斬獲冠軍的年輕中國運動員楊倩、張家齊、全紅蟬等等。為學生們展現中國運動健兒們的風采，傳遞這些人背后所彰顯的體育精神體育品質，讓學生真正的感受到體育運動的價值，深刻理解體育強國的思想。除此之外，教師也可帶領學生開展團體性的體育競賽活動，讓學生體會公平競爭互幫互助的體育精神，潛移默化滲透核心素養元素，增強學生的核心素養認識，使之全面發展。

結論：高職體育教學中，教師需緊跟時代發展腳步，遵循現代核心素養教學理念，重構教學體系。一方面，教師需要正確把控體育核心素養的內容，以此針對性的調整教學方案以及教學計劃，奠定核心素養培養基礎。另一方面，教師需要創新教學模式，側重培養學生的習慣。并在體育教學中，滲透體育品質與體育精神，潛移默化增強學生的核心素養，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]彭代斌.“三全育人”背景下高職院校體育專業學生核心素養研究[J].體育風尚，2020（06）：142+144.

[2]胡芳.新時代高職學生體育核心素養體系構建[J].武術研究，2019，4（11）：136-138.