基于核心素養培養的高中英語閱讀教學探析

梁田

摘要：在大力發展中學生核心素養的教學潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學呈現出全新面貌，教學目標、教學方式與內容都圍繞此進行轉變，對學生閱讀素養的培養從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發展語言實踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實現對學生情感、態度與價值觀的熏陶與塑造。因此在具體實踐中，必須要綜合考慮在閱讀教學中存在的阻礙學生核心素養發展的關鍵要素，并進一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護航。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中英語閱讀課堂教學的主要不足

（一）欠缺對核心素養的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中對核心素養落實有所欠缺。由于英語核心素養主要涉及四個方面的素養發展，相比傳統教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。

第二，盡管核心素養已經成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學習速度都相對較低，再加上長期養成的一些受到傳統教學方式深刻影響的教學習慣，都為具體的教學推進造成了困難，部分教師因此表現出形式化、孤立化、片面化的核心素養教學。

（二）缺乏系統化教學

部分教師表現出對核心素養理解片面化、不到位的問題，導致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養的發展進程，導致學生無法全面發展。此外，部分教師對學生四大核心素養的培養存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力之間的密切聯系，實行的是點對點的培養，這就損失了各大素養合力所產生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養之間的重要關聯，將點對點的素養提升轉變為點對面、點面結合的全面、立體化素養培養，才能更好地打牢學生的發展基礎。

二、基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學策略

（一）語言能力簡述

此處的語言能力，包括了學生能夠在社會情境中借助語言進行理解和表達的基本英語語言能力，更包括要求學生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實現當下基于教學的英語語言能力的發展與學生今后終身發展的語言素養的培養。因此教師不僅要在課堂教學中充分發揮閱讀教學的特點，結合多樣化的教學活動開展不同程度、不同形式的語言教學訓練，更要對學生英語學習過程的本身予以足夠的重視，要認識到學生學習這一過程也是增進國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。

（二）以語言能力促進思維品質提升

學生在學習與使用語言時需要運用思維來實現，并且在運用的過程中通過不斷獲取新的經驗來促進英語思維的發展。這就需要教師結合多樣化的教學活動盡可能對不同閱讀水平層次的學生進行思維能力的激發與培養。所以，在閱讀課堂教學中，首先教師要提前設計與語篇內容、學生身心發展需要、當前閱讀理解能力與水平相適應的多元化、不同難易程度的教學活動。將閱讀行為、知識學習、對話教學、分層教學、小組合作、情境教學等進行有機融入。一方面為了充分調動學生主動進行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學生的活動中，學生也能通過不斷獲得新的學習體驗，從不同視角的轉換與參與活動的過程中實現淺層語言能力向深度語言理解、語言應用視野的深化。另一方面，也可以通過多樣化的活動形式引導學生更加靈活地從中掌握重要句型的表達方式、同類型事件的口語或書面表達方式，從而提高在真實的類似社會情境中進行流暢、熟練、準確、地道的表達并理解他人語言的能力。學生通過活動與技巧的體驗、感受和學習、應用的過程不斷促進了自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發展。

（三）以語言能力促進文化品格提高

英語核心素養的文化品格不僅包括學生需要對一些文化現象與情感態度、價值觀的了解、學習，還包括要發展學生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統、社會文化現象，并用自己的方式與表達進行評價、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學生自身的文化立場與態度、文化認同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發展更深層目標中的增進國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學時，首先可以基于語篇的基本內容，包含詞匯的情感符號、句式的應用場景、故事的發生背景等，通過與閱讀教學、語篇內容緊密結合的活動設計，比如通過略讀提取各段落的核心內容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達技巧與文化故事、背景來對其進行深入了解，并結合課堂內的對話互動、語言應用來實現內化。教師需要注意的是，要重視學生之間存在的差異性，要關注不同層次的學生的閱讀需求，教授適應不同閱讀水平學生的有效的閱讀方法與策略，來向學生進行基本的文化意識滲透

（四）以語言能力促進學習能力發展

當今時代每一名公民應當且必須具備終身學習的意識與自主學習的能力。這不僅對于解決當前閱讀學習中的困境有重要幫助，更是對于發展學生終身英語學習能力，促進其他能力的成長意義重大。在上述的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發展，還是以發展學生文化品格、思維品質為目的的教學活動的開展，學生通過參與并體驗教學的過程就是自我認知與能力不斷發展的過程。正因如此，也更需要教師在尊重學生學習主體性的同時，充分發揮自身的教學主導作用，機動、靈活、有序地因材施教。

三、結語

基于核心素養的高中英語閱讀教學，教師首先要理清語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四大核心素養之間的密切聯系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養與語言能力素養之間的教學落實，結合先進理念與教學技術、資源，在尊重學生差異性，重視學生主體性，滿足學生切實的學習與發展需要的前提下，努力實現多角度全方位的素養提升。

參考文獻

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