核心素養視角下方程應用題的教學策略

王艷

摘要：應用題的教學是解題教學中的一個重要內容，在浙教版教材中，方程應用題的學習內容分布在七、八兩個學年段共9個課時.教學時，教師要以“核心概念”為出發點和落腳點，進行單元整體設計，培養學生的模型觀念、應用意識等數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;列表法;圖示法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、學情分析

在多年教學中，筆者發現七年級學生在學習列方程解應用題時，總是比較困難，并導致了學生學習的分化.為了解學生的學習情況，我在任教班級內進行了問卷調查，發放問卷74份，回收65份，統計結果顯示：64.91%的學生解應用題有困難， 29.82%學生不能讀懂題意，54.39%學生不會分析數量關系，15.79%學生是不會列方程.根據以上調查看出，學生在閱讀能力、分析能力、信息處理能力方面比較欠缺.筆者結合教材內容，實施了相應的教學策略。

二、教學策略

蘇聯數學教育學家斯托里亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”.數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言.應用題解題過程是一個收集信息、篩選數據，處理各種數量關系、邏輯表達的過程，是培養學生認識世界、發展思維、提升數學核心素養的重要途徑。

1.嘗試列表，讓讀題過程可視化，提升信息處理能力

學生對情境復雜的問題分析能力欠缺，主要原因是“不能排除無效信息的干擾、提取有效信息，去情境化實現數學抽象的過程”;[2]思維無序，不能用合適的方式表達出自己的思維過程.嘗試列表，利用表格分析數量關系，讓學生的讀題過程可視化、有序化，將問題中的隱性數量關系顯性化，使抽象關系具體化從而確定合適的設元方式，列出方程求解。

教學片段1“一收割機隊每天收割小麥12公頃，收割完一片麥地的后，改收割機隊改進操作，效率提高到原來的倍，因此比預定時間提早1天完成.問這片麥地有多少公頃？”

先給學生時間獨立思考，教師了解答題情況，然后師生一起分析。教師根據

學生確定的問題類型，在黑板上書寫“工效、工時、工作量”，排成一行，根據工作過程再書寫“提效前、提效后”，排成一列并畫出表格.請學生先把已知量對號入座填寫好后提問“未知量有哪些？如何表示出來？”

學生：設麥地的總面積為x公頃，即可表達其它量（如表1）。

教師：根據表格中的數量，你能列方程嗎？

學生：不能.還有條件沒用“時間相差1天”。

教師：哪兩個過程的時間差？（預定和實際的）所以這張表格我們還需再補充（表2）.這樣能列方程嗎？

學生：可列方程 =1

教師追問：你還可以設其它量為未知數嗎？試一試，填寫表格，并列出方程.你有什么發現？（學生列表結果見表3、表4）

學學生1：我發現其實每一個未知的量都可設未知數，并表示出其他未知量。

學生2：通過列表我發現設未知數沒有選擇困難癥了，感覺問題一下子變簡單了。

反思：這是課本習題，學生不會列表分析，因此課堂上教師要給出充足時間讓學生經歷列表設元的過程，逐步學會獨立列表分析，體驗列表法的普適性、有效性。

2.嘗試畫圖，讓思維過程可視化，提升分析能力.圖示法是用圖形大小表示問題中的數量，使數量關系直觀化，利用幾何量的和差關系列方程求解。

教學片段2

分析：這是階梯計費問題，由條件知7月用電量小于350度，8月用電量大于350度，所以要對7、8月的用電量進行分類討論，用圖示法分析可以比較清晰的表示各種收費情況.設7月份的用電量為x度，則8月份的用電量為（700﹣x）度，

①當x≤200時，700﹣x≥500（圖2），得0.5x+220+0.8（700﹣x﹣400）=384，此時700﹣x<500故不符合題意;

②當200

③當300

反思：分段收費是生活常見問題，這類題的難點是如何確定分類標準，用線段圖進行分段分析符合題型特征，可以直觀的表示各顯性與隱性的分界點，劃分區間后分類討論。

3.綜合運用圖表法，解法靈活多元化

七年級的應用題主要是用一次方程進行求解，這類題的共性特征是都反映了總量等于各部分量之和的關系，其本質都是線性方程，因此都可以用線段圖表示各個數量的關系.所以教學片斷1的問題我們也可以用圖示法分析（圖5）若設這片麥地有x公頃，根據圖示可列方程

教學片段3“七年級二班有45人報名參加了文學社或書畫社.已知參加文學社的人數比參加書畫社的人數多5人，兩個社都參加的有20人，問參加書畫社的有多少人？”

方法1：列表法分析，全班45人由三部分構成：只參加文學社的、只參加書畫社的、兩個社團都參加的，設只參加書畫社有x人，可列表5：

方法2：用線段的長短表示人數多少（圖6），AD表示總人數45，由AC+CD=AD即可列方程求解.

反思：在分析問題時，我們盡可能從多角度、多種方法尋找解決問題的策略，讓學生經歷方法的積累的過程，體驗思維的寬度和深度。

三、結語

1.了解學情，抓住契機，讓學生的數學學習生長

七年級的學生具備較強的列算式解應用題的能力，也了解一點用簡單方程解應用題的想法，但在實際的解題過程中大多數喜歡用算術方法，這主要是學生體會不到方程的優越性.在教學片斷1中學生最先采用的也是列算式，但是很難解出來.所以在這個時候教師引導學生用方程來解決問題就恰到好處了。

根據卜以樓老師的“生長數學”的教育理念，筆者認為七年級的應用題教學就是“數學的‘生長因子’，利用‘生長因子’內生長的力量，設計好思維鏈條，講好數學思維故事。” [3]教師要抓住這樣的生長期，“讓學生學習有生長力的數學，讓學生享受數學思維生長的全程”.[3]

2.“搭建腳手架”，注重過程教學，發展學生思維

章建躍博士強調，數學活動的本質是數學思維活動，沒有“過程”=沒有“思想”，數學思想方法是一種程序性知識.[4] 學生解應用問題困難的重要原因是沒有把自己的思維過程呈現出來，或者說學生不知道用什么方式把自己的思考過程表達出來. 列表和畫圖可以呈現學生思考的過程，那么如何列表、畫圖？這是學生需要學習的一個過程.如列表法的教學中，教師不能直接呈現表格，而是要教學生怎么列表，怎樣用表格整理、分析數據，選擇哪個量設元等，這是一個循序漸進的過程，應該讓學生有充分的時間經歷這個過程.這個過程也體現了思維的順序和層次，先想什么，后想什么.其次通過不同的設元方法，讓學生從不同角度思考，打開原來狹窄的思路，進而發展學生的思維，提高分析問題的能力。

3.3學后反思，揭示知識本質，促進數學深度學習

在兩種方法的教學中，我們要引導學生解題后反思，尋找學習的規律或知識的內在聯系.如教學片斷2中，通過畫線段圖，我們除了看到明線——用電量的分界點是200、400、350外，利用和700不變，即點的對稱關系，發現還隱含了暗線——500和300這兩個值，抓住這個特點后我們在分類時就能準確的表示出x的取值范圍，進行求解.其次一次方程的本質是線性方程模型，它總能表示為總量等于各部分之和的形式，所以在分析問題時我們總能畫線段圖進行分析.在教學時教師要引導學生一起發現并歸納這些特征，揭示其中的數學本質，這樣才能引發學生深一層次的思考，促進深度學習、發展核心素養。

參考文獻

[1]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：78。

[2]崔永學.列方程解應用題數量關系的分析與思考[J]. 中學數學參考（中旬），2016（1-2）：16-18。

[3]潘紅玉.生長數學：新時代數學教育的行為自覺（續）——訪本刊編委卜以樓老師[J].中學數學參考（中旬），2021（2）：2-5.