初中英語讀寫趣味化教學的理論與實踐研究

周慧媛

【摘要】讀寫結合模式包括以閱讀促進寫作和以寫作提高閱讀兩個方面，其主要目的是將輸入型閱讀和輸出型寫作相融合，實現讀寫一體化，這與英語新課程改革標準的要求不謀而合，即老師要引導學生從英語文章整體著手，分析文段的語法、句式以及結構等，理解文章的寫作構思，從而幫助學生形成正確的寫作方法。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;寫作教學

寫作是初中英語的重要教學內容，對于提高學生的英語表達能力、書寫能力以及閱讀理解能力都具有重要作用。通過閱讀可以增強學生的英語閱讀語感，讓他們掌握英語的表達技巧和使用方法，明白單詞、語法和句型的組成和排列，最終書寫出符合寫作規范要求的文章，這便是讀寫結合模式對于初中寫作教學的意義所在。

1以范文引出主題，激發學生閱讀興趣

當下，由于我們沒有將閱讀和寫作有效地結合起來，導致寫作教學效果不太理想，具體表現為：一是英語閱讀素材有限，形式較為單一，難以引起學生興趣，閱讀任務不明確，學生不知道自己該學什么，應該學會哪些知識點，寫作的全局性意識不強，難以對寫作形成完整的認知;二是學生缺乏通篇謀劃的意識，文章結構不清晰、邏輯混亂，文章內容單調、枯燥，段落之間的鏈接不自然、較為生硬，文章語言較為死板、重復，缺乏豐富性和生動性。長此以往，學生的寫作模板化、空洞化，寫作能力得不到實質性提高。

比如：我們以“My family's favourite food”這一文章進行引入，可以給學生們展示以下內容：There are three people in my family， my father， my mother and I.My father's favorite food is crabs. They are tasty. My mother likes apples best···。通過這一貼近生活實際的引入，學生能夠產生豐富的聯想，喚醒已有的語言和知識儲備，從而為寫作提供素材和語言，同時由于這一引入主題與寫作內容聯系密切，拓寬了學生的寫作思路，他們可以知道圍繞哪個中心進行展開，可以知道寫什么，怎么寫，從而提高對寫作教學的認識和理解，增加對初中英語寫作教學的興趣。

2確定閱讀任務，訓練寫作技巧

閱讀和寫作相輔相成，確定閱讀任務可以讓學生整體了解文章的安排構思，感知語法和單詞的組成和排列順序，同時可以進行模仿寫作，逐步提升寫作技巧。首先，我們可以讓學生通過閱讀了解文章脈絡，搭建寫作構架。

在學習I am watching TV時，教師可以讓學生帶著問題“What are you doing？”進行閱讀，學會倒裝結構和疑問句的表達，同時從中學會如何進行將自己、家人以及同學的活動進行有條理地介紹，形成完整的一段文字;其次，我們要引導學生關注語篇內容，注意行文流暢和連貫，在學習“What color is it？”這一單元時，帶領學生分析文段之間的連接詞，不同詞性之間的運用規則，從“It is a red V.Read after me，please me.”中教會學生如何進行過渡銜接，從“a write night”中教會學生如何將形容詞和名詞進行組合;最后，我們要帶領學生賞析文章語言，讓學生學會語言表達的豐富性和多樣性，用good、nice、great等單詞表達好的體驗，用red、yellow 、blue等單詞描述顏色的多樣性。在閱讀過程中，通過對語篇結構、內容以及語言的關注，可以讓學生不知不覺形成正確的寫作技巧，能夠有序地安排行文布局，寫出語法正確、段落連貫的文段，同時懂得使用多樣化語言進行表達。

3將讀寫結合，科學設置寫作任務

只有設置明確、清晰的寫作任務，才能讓學生找到學習的方向，對此，我們必須尋求讀寫結合的有效途徑，科學設置寫作任務。一是寫作任務要依據范文內容，學習范文的寫作方法，閱讀也是一種學習過程，通過對范文的學習，我們要讓學生將其中的寫作技巧進行轉化，內化為自己的寫作方式;二是寫作任務要契合單元主題，寫作也是教學的一部分，因此必須圍繞單元主題進行展開，對單元主題進行多角度的闡釋，以不同的寫作手法進行描述，讓單元主題更加豐富;三是寫作任務要依據學生實際情況，每個學生的基礎都不同，我們要因人而異，用不同的標準考量學生的寫作成果，注重對學生的學習過程的評價，而不是僅僅用文章衡量學生的學習效果。只有這樣，我們才能真正提高學生的寫作能力，形成其獨特的風格。

比如：在學習This is my sister之后，教師可以先讓學生整體閱讀課文內容，接著就家庭成員的片段介紹進行縮寫，只留下主要信息，這樣可以提高學生的概括能力和提煉總結能力，也可以讓學生集中精力掌握最核心的知識點;三是給學生布置改寫作業，比如：在學習“Do you like bananas？”這一單元之后，讓學生在不改變課文本意的情況下用不同詞匯、句子以及語法結構對課文內容進行改寫，進行多樣化表達。通過仿寫、縮寫以及改寫等方式，可以讓學生運用英語詞匯進行靈活表達，起到舉一反三的作用，提高學生的寫作水平。

綜上所述，通過讀寫結合模式促進有效寫作教學是提高初中英語教學的有益嘗試，也是提高學生寫作水平的重要途徑。對此，筆者希望通過以范文引出主題，激發學生閱讀興趣;確定閱讀任務，訓練寫作技巧;將讀寫結合，科學設置寫作任務;加強課后鞏固，布置多元化的課后續寫作業四個方面的努力，以期讓讀寫結合模式更好地服務于寫作教學的發展。

參考文獻：

[1]趙 玉蓮. 讀寫結合法在初中英語教學中的應用[J]. 新時代教育，2020，2（5）：

[2]郭玲.初中英語讀寫結合“三讀三寫三究”教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：272-273.