小學數學教學中如何培養學生的數學思維

張曉花

【摘要】作為小學階段的基礎性學科，培養學生的數學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養學生的智力能力及獨立思考的品質，而小學數學不僅幫助初學者掌握數學基本理論概念，也能夠打好學生數學學習的基礎，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。此時，教師可以以多樣化的策略將抽象事物具體化，培養學生優良的數學思維能力，方便未來的數學學習。基于此，以下對小學數學教學中如何培養學生的數學思維進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;學生數學思維;培養策略

引言

在新課改教育環境中，數學教學任務發生了變化，要求數學教師在傳授學生數學知識和技能的同時，有針對性地培養學生的創新意識能力和數學思維能力，繼而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、理論及實踐相結合，培養學生發散性思維

如今小學數學教育倡導理論及實踐相結合，希望通過在學習中達到多個感官共同參與，加深學生對于所學知識的理解。由此可見，在小學理論知識學習中，教師可以針對教學內容，組織學生實際動手操作，進而探索知識的由來，并且熟練地掌握基本知識。又由于數學知識同實際生活緊密聯系，又往往應用于實際生活中，此時教師就可以提供機會，要求學生手工操作，探索知識產生的由來，再將其應用于之后的學習實踐中。比如在學習三角形有關知識時，部分學生對于三角形具備的穩定性特征有一定的疑惑。此時，教師就可以要求學生借助周邊所能夠接觸到的硬紙板、訂書機、圓規及繩子等親自動手操作，制作出三角形、四邊形及五邊形等多種形狀，探討出“三角形三邊無論如何移動整體形狀也不發生變化”，而其余圖形則不具有這一特征。借由實際動手操作，學生就能夠在腦海中理解三角形具有穩定性這一特征，之后教師再適當地引導學生發現生活中常見的包括凳子腿、課桌腿以及三角尺等三角形，有機聯系生活實際，有效地培養出學生的綜合思維能力。

二、在備課過程中設計教學問題，鍛煉學生的邏輯思維能力

由于小學學生的學習自覺性較差，自制力也較差，不能獨立自主地學習，而且學生往往只能看到事物的表面，不能探索知識的內在。而對于數學的學習，學生對于抽象的數學知識感覺到枯燥乏味，而且不能通過數學知識的表面去探索數學知識的內在規律，一般情況下是教師在課堂上做示范，學生模仿，而且很多學生會依靠死記硬背記憶公式定律學習數學，而這樣是難以培養學生數學思維能力的。因此，教師在備課過程中需要有針對性、有目的地設計教學問題，確保問題的難度符合學生的學習能力，確保問題能夠啟發學生的思維，而問題要能夠引導學生自主分析和思考，這樣學生的學習主動性才能被激發出來，才有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、教師想要幫助學生們發散思維，就需要幫助學生們打好數學基礎

小學數學教師在幫助學生們學習數學的過程當中，要層層深入循序漸進地幫助學生們打好基礎。學生們的年齡比較小，他們對數學的接收能力也是比較弱的，所以在給學生們講解知識的時候，一定要有層次，慢慢地、循序漸進地幫助學生們學習數學。教師在給學生們講課的時候，從初級階段入手幫助學生們打好基礎，只有基礎打好了學生們才能夠在未來學習數學的過程中才不會有太大的困難。我們在建一座高樓時，只有把高樓的地基打好了，那么這座高樓才能夠經得住風吹雨打。如果學生們沒有扎實的基礎，那么在學習知識的時候就會感到困難，而且還會在解題的過程當中出現一知半解的現象。學生們并不會認為自己是一知半解，反而以為自己已經掌握了。但是在答題過程中學生們并不能不把答案計算出來，做題的時候不能取得很高的成績。如果學生們在學習小學的混合運算的時候，沒有把基礎的理論掌握得扎實了，那么他在做加減乘除運算的時候反而不懂得如何計算，不懂得到底是先算乘除后算加減，還是先算加減后算乘除。如果計算順序錯了，那么得出的結果一定是錯誤的，所以有時候學生的數學成績并不好，其實最根本上就是學生們的基礎打得不夠好。小學數學的知識掌握得不夠熟練，學生的思維培養也不會成功這樣會形成不好的循環，學生會在未來對數學失去信心，越來越不愿意去學習數學了。所以只有學生們的基礎掌握得扎實了，在未來學習數學的過程中，才能夠鍛煉自己的思維提升學習能力。

四、引導學生對知識進行整合，有效激發數學思維

教師在實施小學數學教學的過程中需要不斷傳授新的數學知識，而為了避免學生忘記學過的舊數學知識，那么就需要引導學生對知識進行連接，輔助學生加強對于新舊知識之間的對比，加強學生對于知識的認識和掌握，這種方式可以提高學生的邏輯思維能力。由于數學知識比較嚴謹，而且邏輯性較強，學生在學習的時候可以對數學知識產生正確的認識，而很多新的數學知識是舊的數學知識的擴展和延伸，而新知識是也是建立在舊知識的基礎之上的，因此學生在明確了這個問題以后就能夠獲得更多的認識。

結束語

小學數學教師在具體的教學活動中，應對學生數學思維的培養引起重視，并與時俱進地創新教育手段，創設特定情境，引導學生自主思考，并給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養成善于思考的習慣，從而讓學生在具體的數學問題中打破固定思維，促進學生創新思維能力、獨立思考能力和數學思維能力的發展。

參考文獻

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