產(chǎn)教融合背景下 高職院校商務英語專業(yè)建設現(xiàn)狀與對策研究

王玨

【摘 要】本文闡明產(chǎn)教融合背景下高職院校商務英語專業(yè)動態(tài)調(diào)整的意義，分析高職院校商務英語專業(yè)建設現(xiàn)狀，論述做好商務英語專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和需求側動態(tài)平衡，生成多維化的專業(yè)課程資源體系以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效供給，搭建“內(nèi)培+外引”的師資培養(yǎng)路徑以實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升，構建多元化的學生能力評價機制以實現(xiàn)學生全方面發(fā)展的策略，提出從頂層設計、課程重構、塑造師資、評價機制等四個方面建設高職院校商務英語專業(yè)。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 商務英語專業(yè)建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0084-03

2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（教職成〔2021〕2號，以下簡稱《目錄》），《目錄》首次一體化設計中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)，這標志著我國專業(yè)建設進入了新的發(fā)展階段，同時也標志著在產(chǎn)教融合背景下我國職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展要實施動態(tài)機制，以便實現(xiàn)職業(yè)教育與社會環(huán)境的適應性，彰顯出職業(yè)教育的類型化屬性的必然選擇。誠然，高職院校商務英語專業(yè)是具有較強的實踐技能的專業(yè)，是高職院校普遍開設的專業(yè)，以培養(yǎng)英語語言基礎和較系統(tǒng)的國際商務應用知識為主。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合大背景，高職院校商務英語專業(yè)如何通過不斷地進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，以增強專業(yè)的適應性，更好地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足我國商務貿(mào)易行業(yè)的需求，是一個新的課題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校商務英語專業(yè)動態(tài)調(diào)整的意義

《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。對高職院校商務英語專業(yè)而言，在產(chǎn)教融合大背景下，要破除專業(yè)靜態(tài)的發(fā)展狀態(tài)，使專業(yè)建設在動態(tài)調(diào)整中實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)發(fā)展對接，以便增強專業(yè)的適應性和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，從國家政策角度來看，《目錄》的印發(fā)既是專業(yè)目錄轉(zhuǎn)型升級的制度設計，又凸顯我國社會經(jīng)濟發(fā)展與技術革新對專業(yè)建設的聯(lián)動作用越發(fā)明顯，呈現(xiàn)出專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性訴求。十九大報告、《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中也多次明確提出了產(chǎn)教融合對職業(yè)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要性和必要性。可以說，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國職業(yè)教育專業(yè)改革中的一個重要原則。因此，高職院校商務英語專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下開展專業(yè)動態(tài)調(diào)整，是落實國家政策的應然之舉，也是我國職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)生性發(fā)展的應然選擇。

另一方面，從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，高職院校商務英語專業(yè)是一門典型的跨學科專業(yè)，要求學生不僅要掌握英語語言學基礎，而且還需要掌握一定的商務知識和技能，這就需要商務英語專業(yè)不斷地跟上商務貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展趨勢，接觸商務行業(yè)最新、最前沿的技術和知識，以便使人才培養(yǎng)與行業(yè)實現(xiàn)零對接，進而推動高職院校商務英語專業(yè)的教育教學改革。因此，開展產(chǎn)教融合背景下高職院校商務英語專業(yè)動態(tài)調(diào)整，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生性要求。

二、高職院校商務英語專業(yè)建設現(xiàn)狀分析

專業(yè)是高職院校發(fā)展的血液，是高職院校教育教學改革的重中之重，是整體提升高職院校辦學質(zhì)量的核心要素。基于高職院校商務英語專業(yè)建設的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，商務英語專業(yè)在建設過程中產(chǎn)教融合不深入，專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展還存在著一定的不適應性。

（一）整體設計不合理，專業(yè)規(guī)劃前瞻性不夠

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對專業(yè)整體發(fā)展和定位的設計，是專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。商務英語專業(yè)是高職院校語言類專業(yè)中普遍開設的專業(yè)之一，其專業(yè)發(fā)展定位不僅僅局限于學習英語等語言，還需要掌握一定的商務知識和技能，以便更好地適應行業(yè)發(fā)展對人才數(shù)量和質(zhì)量的要求。但是，從高職院校商務英語專業(yè)建設實際來看，高職院校商務英語專業(yè)過于強化招生規(guī)模效應，弱化了商務英語專業(yè)的辦學效益。近些年，高職院校商務英語借助熱門專業(yè)的優(yōu)勢，在短時間內(nèi)增加了招生數(shù)量。有些高職院校為了擴大招生規(guī)模，缺乏對專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，一味地將追求招生規(guī)模作為專業(yè)發(fā)展的圭臬，使商務英語專業(yè)在短時間內(nèi)招生人數(shù)急劇增加，導致人均專業(yè)資源下降;同時，高職院校商務英語專業(yè)缺乏整體設計，特別是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃前瞻性不夠，集中表現(xiàn)在招生忽視學生市場需求、課程設置忽視真實崗位需求、師資配置忽視專業(yè)能力需求等，在客觀上導致商務英語專業(yè)滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展對商務英語專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，供給側與需求側長期處于不平衡的狀態(tài)。

（二）課程設置不科學，因人設計現(xiàn)象普遍性存在

高職院校商務英語專業(yè)課程是落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，也是專業(yè)教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)。但是，高職院校商務英語專業(yè)課程設置卻存在不科學的問題，因人設計課程的現(xiàn)象普遍存在。具體來說，專業(yè)課程應該是基于專業(yè)的職業(yè)屬性和育人屬性決定，其根本在于培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的學生。但是，商務英語專業(yè)絕大多數(shù)師資是出身于英語等語言類專業(yè)，對商務類的課程往往并不了解，這在客觀上導致高職院校商務英語專業(yè)課程因人設計現(xiàn)象，且絕大多數(shù)課程集中在英語等語言類的課程設計，忽視對商務類課程的課程設計，與商務英語專業(yè)的課程設置存在差異性。

（三）師資配備不完善，培養(yǎng)能力不足成為掣肘

高職院校商務英語專業(yè)師資主要來源于高等學校碩士畢業(yè)生，且絕大多數(shù)教師的專業(yè)屬于英語等語言類專業(yè)，其專業(yè)能力往往集中在英語等語言類的聽說讀寫等技能，而商務英語專業(yè)學生不僅僅需要掌握英語語言能力，更需要掌握一定的商務知識和技能，能在國際商務貿(mào)易的環(huán)境中熟練使用英語，從事商務、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作，是應用技能型人才。針對上述技能，我國高職院校商務英語專業(yè)教師大多具備較好的英語語言能力，但是對在商務過程中開展國際商務談判、電子商務以及跨文化商務交際等技能的掌握不足，缺乏相應的工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，導致在開展教育教學過程中無法將真實的商務貿(mào)易技能傳授給學生，顯然無法勝任商務英語專業(yè)課程教學工作。

（四）評價機制不全面，應試考核依然為主

評價機制主要是為了評價教育教學效果的一種表征形式，也是促使學生學習的重要方式。高職院校商務英語專業(yè)評價機制主要是應試考核為主，這種以應試考核為主的評價機制主要是建立在學科教育為基礎上的，客觀上往往強化知識的評價，即學生在專業(yè)學習中學習到了哪些知識，無形中忽視了學生對專業(yè)技術和能力的掌握情況，特別是如何在真實的商務貿(mào)易情境中開展工作。這種評價機制本質(zhì)是一種外顯性的評價方式，忽視了商務英語專業(yè)學生掌握核心技術和能力的評價。對商務英語專業(yè)來說，這種以應試考核為主的評價更多的是對英語語言知識和應用的考核評價，對商務知識和實操的考核卻很少，甚至沒有，這無疑影響到學生專業(yè)能力的形成。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校商務英語專業(yè)建設策略

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的重要方式，對促進專業(yè)與崗位的對接起到重要的作用。然而，在產(chǎn)教融合的背景下，我國高職院校商務英語專業(yè)存在一定的不足。對此，本研究從頂層設計、課程重構、塑造師資、評價機制等四個方面提出高職院校商務英語專業(yè)建設策略。

（一）頂層設計：做好商務英語專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和需求側動態(tài)平衡

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出了加快構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，這為商務英語專業(yè)發(fā)展指向了方向，也為我國發(fā)展商務英語專業(yè)提供了發(fā)展契機。為此，商務英語專業(yè)要進行科學、合理的專業(yè)發(fā)展頂層設計。一方面，深刻理解和領會產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，將產(chǎn)教融合貫穿到商務英語專業(yè)建設過程中。具體而言，高職院校商務英語專業(yè)建設要充分認識產(chǎn)教融合、校企合作在新時代職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位和意義，并將其作為職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，為專業(yè)建設提供重要的理念和方法論。具體來說，需要掌握各種職業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員的基本數(shù)據(jù)，未來各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化趨勢以及各相關產(chǎn)業(yè)中所包含的各種職業(yè)從業(yè)人員需求的變動趨勢。這就需要商務英語專業(yè)積極對接行業(yè)鏈、崗位鏈，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求給專業(yè)定位，制訂人才培養(yǎng)方案，從而確定專業(yè)招生人數(shù)、培養(yǎng)規(guī)格和能力要求，使專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求實現(xiàn)無縫對接，更好地培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才。另一方面，制定科學、合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)內(nèi)生性發(fā)展的遠景和計劃，不僅僅是專業(yè)建設和發(fā)展的意愿，同時也是專業(yè)科學發(fā)展的前提。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的具體情況，規(guī)劃好專業(yè)與行業(yè)之間融合的范圍和內(nèi)容，使專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展實現(xiàn)對接、融合與共生，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側和需求側動態(tài)平衡。

（二）課程重構：生成多維化的專業(yè)課程資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效供給

高職院校商務英語專業(yè)畢業(yè)生主要是到外貿(mào)、電商、文化、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學工作，是英語高級專門人才，是我國商務貿(mào)易發(fā)展的中堅力量。因此，高職院校商務英語的人才培養(yǎng)定位是既要掌握嫻熟的語言能力，又要具備一定的商務知識和能力。基于此，在產(chǎn)教融合的背景下，我國高職院校要構建多維化的課程資源體系。多維化的專業(yè)課程資源體系側重于多維性，其課程資源體系應該源自產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，包括語言與文化類課程、商務類課程以及商務英語類課程等三大類，其中，語言類課程主要涵蓋我國商務活動中常用的英語、日語、法語、外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區(qū)域研究等課程，主要是使學生了解別國文化和風俗，并且在對外商務活動中能靈活地運用語言開展外事活動，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性課程;商務類課程則是國際商法導論、國際營銷概論、國際貿(mào)易實務、國際商務談判、實用電子商務、跨文化商務交際導論等課程，主要是培養(yǎng)學生掌握商務知識和技能;商務英語類課程則是現(xiàn)在高職院校薄弱的環(huán)節(jié)，也是重構商務英語專業(yè)課程體系的核心內(nèi)容，需要高職院校結合當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)崗位能力要求，并以此為邏輯基礎，動態(tài)重構具有本土特色的課程內(nèi)容，主要包括綜合商務英語、商務英語聽說、商務英語閱讀等課程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效供給。

（三）塑造師資：開辟“內(nèi)培+外引”的師資培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升

教師隊伍的能力提升是開展職業(yè)教育教學的重要保障，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的活性因素。針對高職院校商務英語專業(yè)教師數(shù)量缺乏和能力不足等問題，高職院校商務英語專業(yè)建設需要開辟“內(nèi)培+外引”的師資培養(yǎng)路徑，從根本上實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升。一方面，要開辟“內(nèi)培+外引”的師資培養(yǎng)路徑。具體來說，就是要加強現(xiàn)有教師隊伍的建設，特別是要根據(jù)商務英語專業(yè)課程結構和內(nèi)容，在現(xiàn)有教師隊伍的基礎上實施內(nèi)培，有針對性地開展教師能力提升工程，以滿足教師的商務行業(yè)能力需求。此外，還需要加強對專業(yè)教師的外引，就是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)師資的知識結構和能力結構基礎，制訂教師聘任、高層次人才引進等計劃，針對商務英語專業(yè)發(fā)展趨勢引進優(yōu)秀教師，以彌補現(xiàn)有教師結構中的專業(yè)能力缺陷。另一方面，充分運用多種方式和手段，實現(xiàn)商務英語“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升。針對商務英語專業(yè)教師隊伍能力不足等問題，高職院校要通過制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設相結合，形成教師發(fā)展與專業(yè)建設共同體。特別是在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校要為教師能力成長提供頂崗學習、企業(yè)掛職等實踐鍛煉的機會，增強教師自我成長的內(nèi)生動能，進而實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升。

（四）評價機制：構建多元化的學生能力評價機制，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展

一般來說，高職院校評價機制不僅能夠表征被評價對象的基本情況，同時還能通過評價數(shù)據(jù)進行反饋和改進。但是，高職院校商務英語專業(yè)普遍存在評價主體偏離專業(yè)主體、以應試考核為主的現(xiàn)象。對此，在產(chǎn)教融合的背景下，需要構建多元化的學生能力評價機制，從而更好地促進學生全方面發(fā)展。多元化的學生能力評價機制，就是要求以學生本體發(fā)展為邏輯起點和落腳點，構建多元化的學生能力評價方式，以便更全面、客觀地反映學生學習效果。從內(nèi)容維度來看，全面分析商務英語專業(yè)課程內(nèi)容，制訂全面、具體、科學、客觀的評價指標，真實反映商務英語專業(yè)對應的相關崗位能力的知識和技能，切不可偏廢某一類知識和技能;從方式維度來看，要采用過程性評價與結果性評價相結合、開放性評價與終結性評價相結合、考試與考核相結合的評價方法，盡可能使評價全面反映學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，高職院校商務英語還需要通過制度建設，為多元化的學生能力評價機制成為常態(tài)化、持久化和科學化評價提供根本保障，進而通過評價機制促進診斷與改進，最終實現(xiàn)評價機制促進學生的全方面發(fā)展。

總而言之，產(chǎn)教融合背景下，高職院校商務英語專業(yè)建設要秉承動態(tài)調(diào)整的發(fā)展思路，避免專業(yè)建設出現(xiàn)不適應性，甚至陷入專業(yè)建設的困境。因此，要從頂層設計、課程重構、塑造師資、評價機制等四個方面開展高職院校商務英語專業(yè)建設。做好商務英語專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和需求側動態(tài)平衡;生成多維化的專業(yè)課程資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效供給;開辟“內(nèi)培+外引”的師資培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化和質(zhì)量提升;構建多元化的學生能力評價機制，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

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注：2017年廣西職業(yè)教育教學改革課題“基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)動態(tài)建設機制研究”（GXGZJG2017B107）

【作者簡介】王 玨（1988— ），女，河北張家口人，碩士，南寧師范大學外國語學院助教，研究方向為商務英語、職業(yè)教育學。

（責編 李 唐）