初中生批判性聆聽的教學實現

魯齊 李震

【摘要】批判性聆聽是實現批判性思維的重要途徑。在語文教學中引導初中生實現批判性聆聽，具有重要的實踐價值。教師可以通過引導學生在課堂聆聽時進行反思、評判、比較、分析和綜合等，從而實現批判性聆聽，訓練學生批判性思維的能力，進而使學生獲得發現的樂趣，進行創新性思考，提高思維品質。

【關鍵詞】批判性聆聽，教學實現，實踐價值，思維品質

批判性聆聽是諸多聆聽類型中的一種，在課堂聆聽中帶有判斷和評估的色彩，體現了課堂聆聽的價值取向，是初中生在語文學習中養成自由思考和獨立探索精神的關鍵。因此，初中生批判性聆聽的教學實現具有重要的實踐價值，能夠有效地提高初中生的思維品質。那么，如何培養初中生的批判性聆聽能力呢？

一、通過反思實現批判性聆聽

教師在課堂上要引導學生學會反思。反思是提升學生批判性聆聽能力的重要途徑，直接影響學生學力的建構。反思的形式是多種多樣的，可以反思文本創作背景，可以反思文本內容，可以反思文本結構，可以反思表達形式等。例如，九年級下冊第四單元培根的《談讀書》中有這樣一段話：“ 讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”這是培根經過幾十年思考得出的結論，學生理解起來并不容易。在課堂上，筆者提出讓學生反思的問題：你聽讀這段話之后，理解了嗎？ 表示贊同嗎？ 有什么具體的感悟？這些提問引起了學生的共鳴和思考。一位學生說：“讀書可以豐富我們的見識，打開許多未知的大門，開闊我們的視野，伸展我們的觸角。”另一位學生則反駁道：“ 并不是所有的書讀了都使人感到充實，現在有充斥網絡的無聊的文字快餐，也有不法商販所印的錯誤百出的書，這樣的書只會誤人子弟。因此我們要有選擇地讀書，學會取其精華，去其糟粕，這樣才能獲得真正的收益。”這樣的反思辯論使得學生對文本帶有批判性的眼光，無疑對培育縝密的思維很有幫助。

對文本中的同一段語言有不同理解，這正是后一位學生對前一位學生的發言進行批判性聆聽的結果，批判性聆聽的過程就是一個反思的過程。后一位學生經過反思，破除了求同思維，對聆聽的內容作出了新的判斷。這樣不僅促成了更專注的聆聽，而且使得思維更加嚴謹。“這樣的質疑與追問，恰恰是思辨性閱讀最該關注和著力的地方。”[1]在這個過程中，筆者連發三問，這是學生思維的引擎，激發了學生的探究欲望。第一位學生首先發表了“ 讀書可以豐富我們的見識”的觀點，并以自己的閱讀經驗作了正向表達。而后一位學生則對第一位學生的表述作出反思，同時也對文本中“ 讀書使人充實”這句話進行質疑，從讀和聽的內容上深度思考，發現了第一位學生的表述和文本的觀點存在的“ 不足”，提出了自己的看法，體現了反思力和批判力，從而實現了聆聽和理解的超越，提高了聆聽和理解的質量。“對學生成長而言，一切知識都應該是可征詢、可批判、可分析、可研討的對象。”[2]這種反思和批判的過程，是一個深度學習的過程，更是一個獲得新的感悟和判斷的過程。

二、通過評判實現批判性聆聽

評判指評論性的評價或判斷，是在課堂這個特定場域中的師生、生生之間的深度溝通。

教師引導學生在聆聽中進行評判，可以實現學生學習狀態的升華。例如，在學習九年級下冊第四單元馬南邨的《不求甚解》之前，筆者提問學生：你認為“ 不求甚解”是貶義詞還是褒義詞？ 有同學很快作出了判斷：這是個不折不扣的貶義詞。筆者再追問：“ 在你讀了這篇文章之后還會這樣理解嗎？在你的眼里作者對此是什么態度呢？”提出這些問題，目的是要確保學生的思考在有意義、有價值的方向上進行。所謂“意義”和“價值”，就是要讓學生對知識進行加工、判斷、鑒賞和評判。在一位同學聲情并茂地朗讀全文之后，其他同學在聆聽中很快感悟到：原來“ 不求甚解”在這里竟然是個褒義詞，沒想到作者闡述得順理成章，很有道理。

“不求甚解”是指在讀書時不必斷章取義，不要斤斤計較;過度肢解會使作品失去原味，而應該從全局出發，會其大意。

評判性的思考使得學生能夠敞開心扉，各抒己見，踴躍發言，他們在反復聆聽同伴的發言中認清了問題的所在，判斷出是非，更能去偽存真，找到問題的要義，體驗到學習的價值。在這個過程中，教師應該更多地提供讓學生自己作出判斷的機會和平臺，讓他們用自己的慧眼去發現問題、解決問題。

通過討論“不求甚解”這個詞，學生有表達、有聆聽，理解了其約定意義和在文本中的語境意義。前一種理解體現了規約性，后一種理解體現了精確性;這兩種意義建立了觀點之間的聯系，在觀點聯系中生發出對詞意的理解判斷，并加以表述，學生在聆聽和表述中獲得了良好的思維技能。“ 能夠為觀點給出理由是批判性思維的一個核心部分，它與簡單地表達觀點不同。”[3]因為此過程有助于學生消除錯誤和偏見，說服他人，提高思維品質。

三、通過比較實現批判性聆聽

比較是指對比幾種同類事物的高下。在課堂聆聽中進行比較，能夠讓學生“ 獲得自我生命的充實與愉悅”[4]。那么，如何通過比較實現批判性聆聽呢？筆者在引導學生學習九年級下冊第四單元《短文兩篇》時，請學生比較培根的《談讀書》和馬南邨的《不求甚解》，并提出以下問題：“ 你認為這兩篇文章有哪些相同點和不同點？”有學生經過一番比較之后歸納出相同點：“ 它們都是議論文，都是圍繞讀書來談的。比如，《談讀書》認為‘ 讀書費時過多易惰，就是說讀書不要過度花費時間，那樣人容易疲勞、耗神。而《不求甚解》也是說讀書不能面面俱到、追求細致，應該不求甚解、觀其大概，才能把握全局、提高效率。”學生看似理清楚了，但比較點還是模糊的。為了提高比較點的辨識度，筆者追問：“一個談讀書不要過分花費時間，一個談讀書不要面面俱到，這兩個觀點相同嗎？”經此一問，學生就會沉靜下來進行比較。比較呈現為非單一性，能夠使學生思考的內容得到擴展和豐富，從而加深識記和理解。這樣，學生就會得出以下結論：原來二者表面上看似相同，都在談讀書要有效率，但其實不盡相同，一個談的是閱讀要有時間觀念，而另一個從讀書的內容談要善于獲得總體印象。如此對聆聽的內容進行比較、分析、判斷，讓學生思維從“表層”走向理性的“深刻”。

四、通過分析實現批判性聆聽

所謂分析，就是將事物、現象、概念分門別類，離析出本質及其內在聯系。語文教材中的文本往往具有豐富的意蘊，教師要引導學生在聆聽中抽絲剝繭，步步深入，找出文本要表達的本質內核。在教學九年級下冊第四單元朱光潛的《無言之美》時，有學生對文本中的“ 所謂文學，就是以言達意的一種美術”表示不認同，他質疑道：文學怎么可能屬于美術？ 為了弄清楚這個問題，筆者引導學生思考：你畫畫的時候是靠什么來表現作品的呢？ 沒錯，是靠色彩和線條，那么色彩和線條就是組成美術作品的基本要素;文學寫作的目的就是展現事物的形狀和色彩，這與美術就有異曲同工之妙了，不同的是文學是用語言文字來表現事物的形狀和色彩。

可是有的學生并不認同，他認為：不能說文學是一種美術，如果要這么說，那還可以說美術也是文學呢！ 因為美術也是要表現意境的，這是文本里提到的，從這個角度可以說美術也是文學。對這種課堂上的“分歧”，正需要教師引導學生認真分析，從而收到“小疑獲小進，大疑獲大進”的效果。筆者適時地組織學生分組討論，對這個問題進行分析，看如何表達得更嚴密一些。通過討論分析，互相啟發，筆者再讓這位學生進行總結，他認為：文學和美術不是包含關系，而是交叉關系。它們既有共同點，也有各自不同的特點。這樣，學生在批判性聆聽中學會了分析，在深入分析中得到了鍛煉和成長。

通過這樣引導，初中生的批判性思維能力就有了很大提升，逐漸成為一個熟練的批判性思維者，即“愿意進行批判性思維，能夠進行批判性思維并且實踐批判性思維”[5]。從詞源上講，批判性聆聽中的“批判”是一種基于標準的辨別和判斷，不具有負面、否定的意思。在教學中實現學生的批判性聆聽，有利于引導學生突破“ 聽”與“ 記”的層面，自主優化學習方法，實現深度學習和創造性學習。

批判性聆聽的核心問題是“ 我應該相信他所說的嗎”[6]。美國教育資助委員會的大學學習評估（CLA）具體羅列了21 項批判性思維的重要技能。其中側重于聆聽和閱讀方面的有：判斷信息是否恰當，區分理性的斷言和情感的斷言，區別事實和觀點，識別論據的不足，洞察他人論證的陷阱和漏洞，獨立分析數據或信息，識別論證的邏輯錯誤，發現數據和信息與其來源之間的關系，處理矛盾的、不充分的、模糊的信息。[7]這些技能如果可以有效地落實到初中語文教學中，就是很好的教學實現。批判性聆聽這種理性判斷的聆聽，是建立在批判性思維基礎上的，而“ 批判性思維技能居于21 世紀技能的核心”[8]。因此，通過批判性聆聽的訓練實現批判性思維水平的提升，對于培養初中生的語文思維品質具有重要的教學價值。

參考文獻

[1]余黨緒，張廣祿. 中學語文批判性思維教學案例[M]. 上海：學林出版社，2017：4.

[2]郭元祥. 知識的教育學立場[J]. 教育研究與實驗，2009（5）.

[3]劉彥方. 批判性思維與創造力：越思考越會思考[M]. 彭正梅，楊昕，趙琴，譯. 上海：學林出版社，2018：67.

[4]劉鐵芳. 什么是好的教育：學校教育的哲學闡釋[M]. 北京：高等教育出版社，2014：161.

[5]董毓. 批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2010：20.

[6]《心理學百科全書》編輯委員會. 心理學百科全書（上卷）[M]. 杭州：浙江教育出版社，1995：520.

[7]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克. 批判性思維（第10 版）[M]. 朱素梅，譯. 北京：機械工業出版社，2015：4.

[8]彭正梅. 叢書總序：培訓作為21 世紀技能核心的批判性思維技能[M]//喬爾·盧迪諾，文森特·巴里.號召批判性思維. 任朝迎，周小勇，譯. 上海：學林出版社，2018：V.