基于新高考數學核心素養下的課堂教學策略研究

陳建沖

摘要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進的時代背景下，高中教師需深刻意識到當前高考形式的嚴峻，并且優化個人的教學理念，嘗試給學生創建更加高質量的課堂學習體驗。本文將基于新高考的背景探究如何在數學課堂上培育學生的核心素養，進一步提升他們的高考成績，希望可以給廣大的教師們帶來一些幫助。

關鍵詞：核心素養;新高考;高中數學;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

作為高考的必考科目，當前的教育教學背景下，高中數學的教學方式和教學內容都在發生轉變，教師的教學方式向著新穎創新的方向發展，而教學內容也在朝著更具難度的軌道前行。為了讓學生在數學課堂上收獲良好的學習體驗，筆者認為，教師必須探究更加高效的課堂教學模式，讓數學課的教學效率進一步提升。

一、聯系生活實際，激發數學思維

高中階段，大多數數學知識和生活的關聯并不是特別明顯，在日常生活中很難找到具體的案例。也正是由于高中數學知識本身的“去生活性”，相當一部分學生把握不到數學知識的精髓，學習過程中會遇到大量的障礙和難點。為了幫助學生解決這個問題，筆者認為，教師可以優先尋找知識和生活的連接點，在數學與實際生活之間搭建一道橋梁，培育學生的數學思維。

例如：教學“集合”這部分知識的時候，綜合來看，這部分知識的難度較小，然而，要讓學生深刻理解“誰是誰的子集”這種問題，仍然需要花費很長的時間，在筆者看來，與其帶領學生分析集合問題中的邏輯關系，不如用一些簡單的生活化案例，鼓勵學生將案例和知識結合起來，綜合理解。比如教師可以以全班同學為例，如果將全班學生看成一個集合，那么班級中所有的干部成員就是一個子集，做題的時候，如果學生搞不清楚“誰是誰的子集”，就可以回想一下教師列舉的這個生活化案例。相比一味的套邏輯，將日常生活與數學知識結合起來，在數學課堂和日常生活之間建立起一道溝通的橋梁，就可以幫助學生從生活過渡到數學，有利于提高數學教學的有效性。另外，教師還可以鼓勵學生自己探尋生活化的案例，比如教學“屬于”關系的時候，要是可以讓學生想一想，能不能在班級里找一個“屬于”的案例，提出一些比較簡單的問題，引導學生積極動腦，并且參與課堂互動。這樣也有助于進一步激發學生群體的數學思維，實現高效數學課堂的構建。

二、探究命題規律，引導思維發展

新課改背景下，相當關注學生的核心素養，不過，高中階段需要從立體抽象，邏輯思維等多個層面培育學生的核心素養，不同的數學知識，捆綁的核心素養也是不一樣的。所以，不同的數學課堂上，教師最好能夠有側重點的進行核心素養的培育，提前研究當前新高考的考察重點，有偏向地培養某一方面的能力，或許能夠進一步引導學生的思維發展。

例如：教學“立體幾何”這部分知識的時候，教師可以提前研究立體幾何在，近幾年，高考中的命題趨勢，不出意外的情況下，立體幾何一定是必考題型，而且在選擇填空和大題中，可能都有涉及。在選擇填空中立體幾何的考察難度較低，解析題的考察難度相對更高，而且會將立體幾何的基本知識與其他內容結合起來，綜合考察。比如之前幾年的高考真題中，就不光考察立體幾何的基本定理，還考察了三角函數的有關內容，甚至是初中階段的一些幾何定理都有所涉及。教師上課的時候就可以根據這樣的命題規律，有側重點的進一步培養學生的核心素養。立體幾何知識對應的核心素養是立體抽象，課堂上講解知識的時候，可以重點引導學生在一個平面圖形中想象立體圖形的能力，并且有側重地鞏固學生對基礎知識的理解水平。尤其要強調三角函數知識以及初中學習過的一些平面幾何知識在這部分內容中的應用。借助多媒體設備，教師還可以在課堂上帶領學生建模，利用好信息化的工具，進一步引導高中生立體抽象思維的發展。只要長期堅持，絕大多數學生都能夠更加深刻的理解立體，幾何的相關內容，并且在高考中保證拿到考察立體幾何知識點的全部分數，由此也有利于提高了高中生的高考成績。

三、激發學生興趣，鼓勵創新思維

新高考背景下，出題人越來越傾向于考察學生的創新思維，新高考試題主要從兩個維度進行創新，材料創新和方法創新。其中，材料創新主要是指試題引用的材料具有一定的新穎特點。比如，近年來的高考試題中出現了藝術學領域的雕塑，要求學生利用數學知識探究雕塑的高度。方法創新主要是指解題方法存在一定的創新性，平時學生練習的都是比較常規的數學題目，然而到了最近幾年的高考試題中，有一些題目運用常規的思路是很難解答出來的，所以也越發考察學生的創新性思維。為了進一步滿足學生的學習需求，提高高考成績，教師應該想辦法激發高中生的學習興趣，鼓勵他們探索創新。

例如：教學“冪函數”這部分知識的時候，教師可以給學生準備一些頗具難度的數學問題，鼓勵他們積極思考解題辦法，高中生在創新思維這方面往往缺乏探索。所以很多題目拿到手中之后，學生下意識就會想要用常規的題目進行解答，經過多番嘗試，他們會發現，這些題目使用常規的手段似乎無法回答出來，這個時候學生就必須探索更加新穎的解題辦法。教師可以鼓勵他們以小組為單位共同討論，最先想出解題辦法的小組可以獲得教師的加分獎勵，用這樣激勵性的手段激發他們的學習興趣，進一步鼓勵創新思維，也有助于提高課堂教學的整體質量，培育核心素養的同時，還可以增進學生之間的互動交流。在高中階段的數學課堂上，營造活躍的課堂氛圍。由此，可以形成一種良性的循環體系，數學課堂的教學氛圍越活越學生在課堂上的表現就越認真，而后學生會以更加認真的態度對待學習，循環往復，學生數學成績自然也能提高。

總結：

教育的最終目標是發展人，發展人的思維、培養現代社會每一個公民應該具備的數學核心素養。在高中數學教學之中對學生的核心素養進行培養，旨在使學生的數學判斷能力得到良好的養成。這既是新課標背景下的一個教學重點，也是當前高考評價的一個核心。本文圍繞著這個話題給出了筆者的實際教學經驗，希望能夠進一步促進當前數學教育教學工作的進步發展。

參考文獻

[1]賈麗杰.探究基于核心素養培養的高中數學教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：103-104.

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