新課程改革背景下的小學語文小組合作學習方法研究

馮雪陽

摘要：小組合作教學模式對于小學語文教學的發展具有積極意義，不僅能夠啟發學生的思維，還能使學生在集思廣益中得到更好的成長。教師不妨從生活和教學理念上多下功夫，使學生能夠真正發揮出小組優勢，讓語文教學在這樣的模式中更加精彩。具體課堂教學中，教師可以在興趣激發、問題設計、展示反饋以及總結反思等環節做出新的教學嘗試，從而不斷提升學習效果，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;小組合作;興趣

新課改實施以來，小組合作探究的教學模式在課堂中被廣泛應用，它不僅能夠極大地發揮學生學習的自主性，還能夠使學生的潛能得到最大限度的發揮，符合現代化教育理念，也符合小學生的實際心理需求，能夠凸顯出語文學科的人文關懷。當前，小組合作學習模式依然存在著很多的問題，致使其成效不佳，比如合作流于形式、學生參與度差、問題設計不合理、學生缺乏興趣等。那么，如何改變這樣的現狀呢？這就需要教師更新教學理念，踐行以人為本的教育理念，喚起學生合作探究的欲望。

一、小學語文教學中合作學習的現狀

小組合作學習是一種新興的學習策略，當前大多數小組合作學習的教學實踐還處于探索階段，還存在許多誤區，主要表現在以下幾個方面。

1.教師過于注重小組合作的形式，對合作學習內容的選擇和合作時間的掌握不恰當，許多沒有必要通過小組合作去解決的問題讓學生去合作學習，擺空_子，浪費了課堂時間。有時候教師留學生合作的時間過短，學生還沒有進入合作的狀態，對于問題還沒有展開深入的討論就被教師叫停，合作學習失去了實效性，失去了原本的意義。

2.學生參與度不高，關系不協調。小組成員之間缺乏明確的分工，沒有做好準備，學生在合作學習中想到哪就說到哪，難以實現深層次的交流和碰撞，課堂容易出現放出去收不回來的現象。在小組合作中發言的往往是學習成績優秀的學生，他們掌握了合作學習的主動權，而學習成績差的學生則成為陪襯，他們在合作學習過程中很少發表意見甚至于一聲不吭，在匯報小組結論時，往往以優秀者的意見作為主流進行匯報，不利于實現“異質互補”。在小組活動過程中，也會經常出現不傾聽、不分享、交流態度不友好等問題，這都影響了小學合作學習的順利開展。

二、改善小學語文教學合作學習的對策

（一）精心挑選合作學習的內容

新課程提倡小組合作學習，但是并非所有的教學內容都適合合作學習，有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內容，雖然學生在課堂上討論得很熱，但是卻偏離主題，對于難題的解決收效甚微。有的教師選擇過于簡單的內容進行小組探究，課堂氣氛雖然活躍，但是不利于學生思維的拓展。因此，教師在選擇合作學習的內容時一定要注重科學性的原則，在充分把握教材、了解學生的基礎上，對于課堂上所要解決的問題有一個基本的評估：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題通過學生的合作討論，實現優勢互補。在長期的教學實踐中，我認為小學語文教材中有以下幾方面的內容比較適合小組合作學習。

1.課文的重難點和學生的疑點。通過小組合作，調動學生學習的積極性，有利于解答學生的疑惑，鞏固語文知識。

2.開放性的問題。開放性的語文問題沒有固定的答案，允許學生有不同的看法，鼓勵學生從多角度、多層面尋求解決思路，有利于激活學生的思維，拓展學生的視野。

3.矛盾性的問題。語文教學中設置矛盾性問題可以引起學生認知方面和生活經驗方面的沖突，從而產生懸念，激發學生的求知欲。

（二）精心設計合作學習的教學環節

1.合作學習的教學設計

精心的教學設計是順利實施小組合作的基礎，教師在進行合作學習的教學設計時要從小學生的年齡特點出發，根據不同的教學內容選擇不同的方法。小組合作學習的課堂教學設計一般有以下環節：問題設置—學生自學—小組合作交流—小組展示—學生質疑討論—教師引導評價—知識歸納總結，教師在進行設計時要充分考慮到時間的分布、學生的表現、難點的突破、教學策略等，一般來說，整節課都進行小組合作學習的情況非常少，一般都是多種教學方式靈活使用，互相補充?？傊?，課堂教學設計要充分體現“自主”“探究”“合作”的教學理念，尊重學生的主體地位，實現小組合作學習的高效性。

2.合作學習的小組設計

教師要根據學生知識基礎、性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則對學生進行分組，一般以4-6個人為宜，每個小組都包含三個層次的學生。小組成員是動態的，可以是不同組之間男女生互換，也可以是小組間不同角色的輪換。每個小組都設有組長、記錄員、匯報員、聯絡員等，小組長應選擇責任心、合作意識和組織能力都較強的學生擔任。合作學習小組組建后，建立有序的合作規則，要求小組成員之間各負其責，互相合作，充分發揮團隊合作精神，共同完成小組合作學習的任務。

（三）精心培養學生合作學習的能力

1.收集加工信息的能力

教師設置的合作學習的問題有一定難度的時候，需要學生收集一些資料，并將材料整理加工成所需的學習資源。教師可以根據教學內容設置的思考題給學生提出收集資料的要求，要求學生自主完成或者通過小組合作完成。教師可以教給學生收集和整理資料的方法，如查閱圖書資料、通過網絡搜集信息，向別人請教等，尤其是通過網絡，教師要指導學生學會甄別有用的信息。在學生進行課堂交流匯報的時候，教師可以讓學生將自己搜集的信息向大家展示，這又是一個信息收集和加工的過程，這樣學生通過課外搜集、課上展示環節，其收集、加工、整理信息的能力會日益增強。

2.語言表達能力

培養學生的語言表達能力最主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己的意思。在小組合作中，培養學生的表達能力的方式是靈活多樣的。首先，小組合作討論，在進行小組匯報時我們要清楚自己的匯報流程：先說什么后說什么，要說清自己的理由和探究的過程，久而久之就能提高學生的語言表達能力。其次，傾聽的習慣。認真傾聽是語言表達能力的關鍵，只有耐心聽別人講話，弄清楚別人的意思，才能準確地予以應答。

3.團結協作能力

部分學生由于家庭溺愛等原因，存在以自我為中心、自私自利的不良品質，團結合作意識不強，缺乏團隊意識和集體觀念。在小組合作學習時，由于不愿意合作，不愿與他人交流，使得小組合作學習進展不順利。因此，教師要善于給學生創造機會，引導學生會互相合作，培養學生的團結協作能力。教師要讓學生意識到合作的重要性，使學生逐步體驗到自己解決不了的問題通過合作學習就能輕松得以解決，增強學生開展合作交流的積極性。教師還要加強學生的責任感，讓每個學生都有平等交流和為本組爭光的機會，增強他們的集體榮譽感，使他們逐漸對合作學習產生認同，學生在參與小組合作學習的同時也逐步增強了其團結協作能力。

總之，在小學語文教學中，教師要以小組合作教學模式打開學生學習的新篇章，讓每個學生都能夠在這樣的學習中感受到自身的發展。同時，教師也要在合作興趣、合作交流問題以及合作評價中找尋積極的元素，為學生學習語文助力，為學生的語文素養提升保駕護航。

參考文獻：

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