初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方式方法

謝永丹

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有助于提高其化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，在這方面，初中教師應(yīng)該認(rèn)識到探究能力的重要性，結(jié)合化學(xué)本身的特點(diǎn)，探索出有效的教學(xué)策略，提高中學(xué)化學(xué)教育質(zhì)量，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗到探究知識的樂趣，和其一起打開科學(xué)知識的大門。對此，本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方式方法進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);科學(xué)探究能力;方法探究

化學(xué)的特點(diǎn)之一就是能夠通過化學(xué)學(xué)習(xí)、實驗的過程，讓學(xué)生可以站在科學(xué)家的角度，學(xué)會對身邊的問題進(jìn)行探索，以此來增強(qiáng)其思維能力。目前，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為了新課程改革的主要理念之一，初中化學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的趨勢，有意識地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過合適的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，讓其學(xué)會主動探索、獲取知識，提高其科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，在相應(yīng)的情境中，學(xué)生更容易激發(fā)自身的探索性思維。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，最大程度上利用好環(huán)境影響的作用，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。除此之外，提問是培養(yǎng)學(xué)生探究技能的一種非常常見的方式，通過教師的提問，學(xué)生會更加容易發(fā)現(xiàn)、總結(jié)化學(xué)知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以仔細(xì)研究課本的相關(guān)內(nèi)容，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生回答問題，運(yùn)用一定的思維去思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然中的二氧化碳》這部分的知識時，就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與”溫室效應(yīng)”相關(guān)的情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些圖片、視頻，讓學(xué)生了解到一些當(dāng)下由于溫室效應(yīng)，世界所出現(xiàn)的各種問題，并使學(xué)生能夠充分的沉浸入情境中。之后，教師再據(jù)此為學(xué)生準(zhǔn)備一系列的問題，問題的難度要適中，不能超越目前學(xué)生的能力水平，否則就起不到鍛煉學(xué)生能力的作用了，如：與溫室效應(yīng)相關(guān)的主要?dú)怏w有哪些？溫室效應(yīng)會產(chǎn)生什么后果？生活哪些現(xiàn)象是與二氧化碳相關(guān)的？最后，讓學(xué)生根據(jù)問題，參考書本，結(jié)合現(xiàn)實，積極探索二氧化碳的化學(xué)和物理性質(zhì)，正確認(rèn)識其對人類生活的的雙重影響。在這個過程中，學(xué)生能夠更加深刻理解化學(xué)知識，開闊視野，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高自主探究能力。

二、給予學(xué)生操作機(jī)會，鍛煉學(xué)生能力

過去初中化學(xué)實驗的教學(xué)方法是教師在課堂上演示實驗，學(xué)生在講臺下面觀看，或者僅僅只有一兩個學(xué)生演示操作，教師在旁講解實驗原理。在這種教學(xué)模式中，許多學(xué)生沒有機(jī)會真正地去動手操作，不能去親手體驗實驗的流程，找到那份自己探索、自己驗證的感覺，影響了學(xué)生自主探究的積極性，不利于其能力提高。為了改變上述情況，教師可以設(shè)計更多安全系數(shù)高、難度系數(shù)低的普通化學(xué)探究實驗，這樣既能為學(xué)生提供更具探究性的體驗，又能充分調(diào)動學(xué)生積極性，最終保證教學(xué)的有效性。

例如，“二氧化碳的制備”就是一個非常合適的實驗，因為書本上簡單介紹了實驗室制備二氧化碳的方法，已經(jīng)滿足了學(xué)生做題、應(yīng)付考試的要求，許多教師也就沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，白白浪費(fèi)了優(yōu)秀的教育資源，錯過了實驗機(jī)會。教師可以將其設(shè)計為探索性實驗，為學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會。實驗過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生正確掌握產(chǎn)生制備二氧化碳的操作要領(lǐng)和注意事項，記錄實驗現(xiàn)象，認(rèn)真探究生生二氧化碳的原理。通過稀鹽酸與大理石的反應(yīng)過程，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解二氧化碳生成的原理和過程，加深記憶，快速掌握相關(guān)知識。在自身親手操作的過程，學(xué)生熱情將會高漲，實驗效果更好，更有利于促進(jìn)其探究能力的提高。

三、開展豐富的課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

初中化學(xué)教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生開展豐富多彩的課外實踐活動，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將課堂的經(jīng)驗和知識運(yùn)用到生活中，以此來更加有效地促進(jìn)學(xué)生參與探索實踐的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉其科學(xué)探索能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)與健康》的這單元的知識時，就可以在為學(xué)生講解了化學(xué)物質(zhì)對人體健康的影響與有害物質(zhì)對人體的危害后，為學(xué)生布置課下探究作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或者翻閱書籍，尋找日常生活中的常見食品中都含有那些化學(xué)物質(zhì)，并要求其關(guān)注社會近年來發(fā)生的食品安全問題，將自己的總結(jié)和看法寫下來，最后交給教師。教師再根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生積極改正。這些活動可以有效激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情，讓其學(xué)會如何在生活中搜索、發(fā)現(xiàn)、探究化學(xué)問題，提高其知識應(yīng)用能力和探究能力。

總而言之，現(xiàn)在的初中化學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的角度去思考，在探究式學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，讓學(xué)生既能鍛煉實踐技能和理解能力，又能培養(yǎng)化學(xué)思維習(xí)慣，養(yǎng)成多元化的思維模式，幫助其更好地理解化學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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