小組合作學習模式在中職物理教學中的應用

秦剛

摘? 要： 中職物理教學一直以來都是現代化教學的要點，很多教師在新時期的教育改革當中都缺乏對物理教學創新的理解，難以從根本上提高教學效率。當前，很多教師都會采用小組合作學習的模式組織學生開展課堂活動，提高學生的合作意識，讓其在實際學習當中可以掌握具體的知識要點。文章主要通過分析小組合作學習的意義及其中存在的不足，對其在中職物理教學中的實際應用進行簡要的探討。

關鍵詞： 小組合作;學習模式;中職院校;物理教學

合作學習模式一直以來都被大多數學生所接受，主要是由于其在合作學習的氛圍當中可以與同學之間溝通交流，共同探討學習當中遇到的問題。部分中職物理教師在引導學生參與合作學習時還存在較多問題亟待解決，導致合作學習效率不高，難以達到新時期的教學發展需求。基于此，教師需要采取正確的教學方法對學生進行充分引導，使其在學習物理知識內容時，可以拓展延伸到物理實驗當中，充分體現小組合作學習模式的作用。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是指數量在兩個或者兩個以上的學生在學習當中共同分析探討，為了同一個學習目的在思想和行為上相互影響、幫助、配合，獲得最終結果的過程。最初，小組合作學習興起于美國，在后期發展當中逐漸被各個國家借鑒，并且取得了更好的發展。就我國目前的小組合作學習來說，很多教師都會為了迎合新時期的教育改革廣泛利用小組合作學習模式，讓學生在學習當中克服傳統教學的弊端，達到提高課堂教學效率的根本目的。教師在落實小組合作學習模式上，會將一個班級的學生分成若干個小組，按照學生的學習成績、個性差異及意愿等進行分組，體現群體積極性功能。

小組合作學習的目的是為了解決傳統教學模式當中的弊端，所以，很多教師在具體落實相應的教學操作時，都會給學生營造良好的學習氛圍，讓小組成員在學習當中可以實現個人目標，并且通過互相合作共同完成學習目標。小組合作學習將傳統教學中的個人競爭轉變成了小組競爭，教師和學生之間可以相互暢所欲言，還可以讓學生直接指出其他同學在學習當中的不足，這對于改善課堂教學狀況有非常大的幫助。尤其是高年級階段的學生在以往的學習當中會受到不同的學習環境和理念的影響，小組合作學習就可以減弱學生之間的這種差異，讓其相互之間積極溝通加強人際關系，形成全新的學習形式。

二、小組合作學習的意義

在小組合作學習模式下，學生的主體地位可以得到凸顯，還能夠讓學生樹立明確的學習目標，根據課題內容制定學習方案，確保學習過程可以按照自身的學習習慣體現相應的效果。在中職物理教學中落實小組合作學習模式，對于促進學生綜合能力的提升來說具有顯著的作用，其具體表現如下：

第一，改變傳統教學弊病。很多中職物理教師在實施課堂教學時都會沿用傳統的教學模式，以基礎知識的講解作為重點，通過反復講解和練習的方式加深學生的理解。這種方式很容易讓學生產生枯燥的心理，在小組合作學習模式下，就可以有效調動學生的學習積極性，增強課堂生機，讓學生之間構建良好的溝通橋梁，還能夠對教材內外的信息融會貫通，與新課程教學改革要求相符。

第二，培養現代化人才。中職院校的教學要點就是培養專業人才，以學生實踐能力的強化為主，讓學生可以掌握有關技能。部分中職學生在學習物理專業知識內容時沒有完全了解物理原理，在實踐操作當中會受到較大的阻礙。小組合作學習就可以讓學生在操作當中互相發現問題，尤其是在開展物理實驗學習時，可以通過合理的分工合作完成實驗操作任務。之后，其可以共同觀察實驗中的變化，還能夠輪流操作，加強學生的綜合能力，使其可以通過合作學習進行創新，符合現代化教育發展的人才培養需求。

第三，加強師生之間的交流。傳統的中職物理教學大多是教師演示一遍實驗操作，學生再利用相同的儀器設備進行操作。部分學生在實踐操作當中遇到問題直接略過，沒有完全熟悉有關內容。小組合作學習模式的實施雖然主要是讓學生之間組成小組相互學習，但是教師還是需要對其進行科學的指導。在小組成員存在共同的問題時，就可以向教師請教，加強教師與學生之間的合作交流，為后期的教學發展奠定良好的基礎。

三、小組合作學習模式在中職物理教學中存在的問題

1.分組流于形式

目前的中職物理小組合作學習雖然在具體落實的過程中體現了一定的效用，但是教師在分組的過程中沒有完全遵循相應的原則，導致小組合作學習模式教學滯后，達不到預期目標。教師在對學生進行分組時流于形式，缺乏對小組合作學習本質的了解，導致教學引導不到位。在小組合作學習模式下，學生需要占據教學主體地位，但是教師仍舊將自己擺在核心地位，在對學生進行分組時，只是讓其集中在座位上聽課，不符合小組合作學習模式的基礎要求。教師在分組的過程中過于聽從自身的意愿，沒有了解學生的想法，部分小組成員之間難以溝通交流，降低了學生之間的配合度，難以體現小組合作學習模式的優勢。

2.學生參與度不足

對于學生的學習來說，其需要全面參與到教學當中才能夠充分掌握知識內容，減少學生在實踐操作當中產生的問題。目前，很多中職學生在學習物理知識內容時態度比較消極，在行為表現上比較散漫。教師在組織其開展小組合作學習時，學生體現出來的熱情不高，尤其是部分基礎較差的學生不愿意參與到小組合作當中，影響了綜合教學質量。很多中職物理實驗都需要由學生共同完成，當學生體現出來參與度不足時，就會降低課堂教學效率。盡管部分學生按照教師的要求形成了小組，但是在實驗操作當中，部分學習能力較強的學生完成了所有學習任務，其他組員變成了旁觀者，并沒有通過這種學習模式獲得相應的知識內容，導致教學工作的開展無法取得相應的成果。

3.評價機制不健全

現階段的中職物理教學評價機制比較煩瑣，更多地是流于形式，教師在對學生進行教學評價時，沒有完全按照學生的實際學習情況對其進行分析。中職物理教師在構建評價機制時，更加看重學生個人能力表現，忽視了小組評價，無法體現小組合作學習模式的特點和優勢。教師在按照要求對小組進行評價時，又存在忽略個體評價的問題，難以對各個學生在小組中的具體表現進行客觀評價，這種過于注重結果的評價機制不符合當前的中職物理教學要求。

四、小組合作學習模式在中職物理教學中的應用實踐

1.明確學習任務

教師在組織中職學生在小組合作學習當中掌握物理知識內容時，首先需要根據不同的課程內容讓學生明確學習任務，使其可以了解學習的主要目標和方向。所以，教師在開展相應的教學工作時，要合理選擇物理課程內容，確保其可以符合小組合作學習模式的要求。比如：在開展《力與物體的作用是相互的》這個章節教學時，教師要合理設計教學目標，讓學生通過觀察和分析認識力和物體之間的相互作用。學生在小組討論當中，可以通過各自收集資料認識到施力物體同時也是受力物體，并且通過實驗操作研究力的相互作用。教師在分配小組成員的學習任務時，可以將整個課題內容分成幾個小任務，讓學生分工合作，使其可以在各自收集資料和分析物理知識之后，通過交流討論充分認識到團隊合作學習的重要性，提高學生的集體責任感。教師還能夠根據具體的教學目標設定采取趣味性的教學方法，調動中職學生的物理學習積極性，體現學生的主體地位。

2.提高分組合理性

合理的分組可以在很大程度上提高中職物理小組合作學習模式教學實效性，讓學生在學習當中體現自身的學科學習特點和優勢。所以，教師在針對中職物理教學對學生進行分組時，需要考慮學生的意見和差異性，組織學生共同商討。當然，教師不能一味按照學生的意愿對其進行分組，否則部分學生在小組合作學習當中可能會討論與課堂學習無關的內容。教師要結合學生的成績、性格及交際能力等因素引導學生相互溝通交流，使其可以在小組合作學習當中和平相處。教師尤其需要考慮交際能力較差和學習成績不理想的學生，讓其可以通過小組合作學習共同進步。教師可以構建三人、四人、六人小組，其中，三人小組適合班級成績比較穩定平均的學生，讓學生形成穩固的三角形，加強小組合作學習中學生的力量體現。四人小組的組合方式比較常見，其能夠擴大學生的參與面，使得學生之間相互提問，提高學生的參與度。六人小組適合整體性較好的班級，其對于課堂討論會產生限制，所以學生需要具有較強的自主性。教師可以根據實際情況合理分組，確保中職物理教學效用得到提高。

3.加強教師專業能力

教師專業能力的提升對于中職物理小組合作教學來說尤為重要，教師在落實具體的教學操作時，需要體現自身的專業能力，從合作方案設計、學習小組的成立到教學實施過程等方面提高綜合教學水平，還需要給學生提供正確的教學評價。基于此，中職院校需要加強對物理教師的專業培訓，尤其是需要讓教師針對中職學生的學習特點及物理學科的特征采取科學的小組合作學習模式，讓教師從思想意識上重視合作學習。教師在日常教學當中要掌握多元化的中職物理教學思想，尤其需要認識到物理學科的自然特征，明確合作學習作為一個系統性工程對于學生學習能力提升產生的重要作用。教師還需要考慮學生的物理操作能力，將小組合作學習環節具體化，讓物理知識深入淺出，從而給予學生正確的教學引導。

4.優化教學評價機制

教學評價機制的優化主要是讓學生在完成小組合作學習任務之后了解自己需要改進的地方，從根本上提高學生的學習能力。小組合作學習模式教學與其他形式教學存在較大差異，其不僅要求教師注重對學生的個人學習評價，還要結合小組綜合學習效果進行行為評價。所以，教師需要優化現有的中職物理教學評價機制，以小組自評、互評及教師評價三種方式為主，讓學生善于發現自己在學習當中存在的不足，學會客觀評價自己，并且體現自身的閃光點。小組成員之間需要形成良好的競爭，同時還要體現其作為學習合作伙伴關系的特點，各個學生之間都可以相互借鑒，提高自身的各項能力。因此，教師就可以通過多元化的教學評價機制和方式提高學生的學習信心，使其掌握更加專業的物理操作形式，在小組合作學習中展現自己的優勢，彌補自身的不足。

總之，小組合作學習模式在中職物理教學中的應用要求教師合理分組，促進學生之間多層次、多角度的交流，使其在新的學習模式下互相學習和幫助。學生要確定學習目標，按照教師的要求完成學習任務，在小組合作學習中構建良好的競爭和合作關系，為其綜合發展打下堅實基礎。

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