優化小學數學課堂微環節設計，培養學生思維能力

黃婧玉

【摘要】關注教學細節，就是關注教育教學的改革以及發展;關注教學細節，就是關注學生的成長以及進步。教師在進行小學數學教學的過程中，要注重對教學細節進行關注，更好地提高教學質量以及教學效果。本文圍繞對小學數學教學培養學生思維細節設計這一主題展開分析和研究，以此更好地培養小學生的數學思維。因此，教師需要應立足課堂，兼顧個別教學，重視課內外結合。

【關鍵詞】小學數學;培養思維;細節設計

現代數學教育的發展已經從目標導向的數學知識和技能發展到目標導向的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維整合，以提高學生的整體數學素養。課前要備課具體到每一節課，還需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，就是選擇什么樣的課要與目標、內容相匹配。例如，對概念的理解，就需選擇相適應的例題。技能應用，需要提供示范;探究性問題的引入，讓學生提出問題和疑點，然后得出結論。所以，教師在課前要事先熟悉課堂內容，把控好時間長短，精心設計教學活動，明確課堂上應用的環節及具體時間和順序，讓學生們真正融入課堂，最大化培養學生的思維創造力。

一、教學細節設計對培養學生數學思維的重要性

教學細節指在課堂教學的過程中，一些很細小的環節，產生于每一個瞬間，十分短暫。教學細節可能是一句話、一個表情、一個動作、一個眼神，甚至一句口誤，都體現了教學過程中的靈活和變化，其重要作用不容小覷。這就要求教師對教學細節進行注重并且做好設計工作。

（一）教學細節促進師生互動

部分學生會認為數學知識復雜難懂。不少學生在對數學知識進行學習的過程中往往會產生“云里霧里”的感覺，對知識及其本質認知度較低。而小學數學教師在日常課堂中對適當的教學細節進行應用，例如，提問、表揚等細節能夠在一定程度上更好地促進學生進一步集中注意力，參與到課堂的學習中，以此更好地對課堂傳授的數學知識進一步地理解和認識。

（二）教學細節營造課堂氛圍

與此同時，課堂細節可以營造良好的課堂氛圍。教師在研究教學內容后，合理地設置教學課程中的每一個環節，有序地進行每一個教學步驟。同時，合理地設置教學細節并敏銳地捕捉學生們反饋的細節，如，疑惑的表情、舉起的手等，并利用這些細節達到預設的效果，在有效教學的同時提升學生各項能力和素質。

二、如何在小學數學中進行培養學生思維細節設計

（一）激發學生上課的積極性，增強學生上課的主動性

在小學數學知識教學的過程中，有時課堂會缺少一定的互動和交流。教師和學生無法有趣地交流。因此，造成了學生上課的積極性和主動性不高。在這樣情況下，筆者認為，可以在教學的課堂上采用探究法進行教學。當探究教學的方式在課堂上進行應用時，要求教師要做好充分的課前準備，根據自己的課前準備情況，對自己所提出的問題來刺激學生學習知識的熱情和積極性，并在一定的程度上激發學生的學習興趣。數學作為一門廣義的自然科學，是對現實世界中存在的數量關系和空間形式的一種研究。例如，在上課前舉一些生活中有趣的知識給學生們討論，從而激發學生上課的積極性。如，魚缸內有10條魚，死了2條，問魚缸內還有多少條魚？答案：魚缸一共有10條魚。（講解：死魚也是魚，在沒強調把死魚拿走的情況下，死魚的數量依然要算上）

數學文化是數學的一個重要部分。總的來說，數學文化是一種融合了數學發展過程中形成的思想、方法和觀點的數學語言。因此，在具體的數學文化滲透教學中，不僅要充分發揮教材中所涉及的知識，而且要以此為基礎向外拓展，將數學文化教育與社會發展需要聯系起來，充分體現小學數學文化的人文價值和教育功能。在小學數學“數的比較”這一知識傳授的過程中，筆者會先以簡單的例子引入。例如，兩個蘋果和三個蘋果，哪個更多，如何表示，等等，充分地吸引小學生的注意力，使得他們對課堂上的問題進行認真的思考，從而能夠激發學生上課的積極性，增強學生上課過程中的主動性。與此同時，教師要根據教學內容和教學目標進行掌握，設計相關的情境和問題探究，轉變自身的學習態度，提高課堂上的教學質量。

小學教師在授課的過程中，不僅僅要根據教材來對教學目標和教學任務進行設定，還要對學生的學習情況、作業完成情況進行一定的觀察和了解。在對學生的學習情況以及個性化差異作出一定的了解和認知后，才能夠對教學方法進創新，突破原有的教學模式，從而進一步地激發學生的學習興趣，以此更好地培養小學生的數學核心素養。在這一過程中，小學數學教育工作者可以利用情境創設方法，進一步讓學生更快地進入教學情境，強化自身的思維。

（二）有效批改作業，培養思維

學生的作業是檢查教師教學效果的重要手段，能使得教師及時對教學方案進行調整，更好地指導學生進行學習，等等。我們要提高對作業批改的重視程度，以此更好地通過作業批改，提高教師的教學質量。在傳授新的知識后，筆者會讓學生在課堂上完成相對比較簡單的練習，并且對其答案即時反饋，立即進行批改。與此同時，筆者在批改作業的過程中，也會采取面對面批改的模式。在面對面批改的過程中，筆者會對學生作業中存在的錯誤進行指出和糾正，引導學生了解錯題的原因，進一步訂正。在日常的教學活動中，學生和教師所進行的交流和溝通相對比較少，而要解決這些問題，關鍵在于教師要主動和學生接近，并且在課堂上進行有效的互動。教師在授課數學的過程中，要注重批改作業這一教學環節，更好地開展相應的教學活動。

在教學的過程中，教師的主要職責就是將知識內容傳授給學生，讓學生盡可能地學習到更多知識和內容。在這一過程中，教師要在課前做好教學設計。例如，我們可以一邊批改學生作業，一邊向學生提問題，待學生回答后，耐心地把題目的原理講給學生聽，若學生能舉一反三，這便是達到最好的效果了。在教學過程中，不僅要注重知識取向，更要注意文化取向，這二者缺一不可。教師在設計教學內容時，也要以培養小學生數學核心素養為首要目標。

（三）教學設計兼顧文化取向和知識取向

在這樣的情況下，教師應當在實踐過程中指導和幫助學生，營造良好的人文環境，將數學教育與道德品質的培養結合起來。教師在進行數學教育的過程中，要注重培養學生良好的思維方式以及道德品質;要對數學知識內在的思維方式進行介紹，更好地鍛煉學生的思維能力。在數學教育中彰顯人文精神，滲透數學概念教學設計的方法如下：教學目標：將知識、技能的學習與能力、良好的思想品德和個性結合。教師除了傳授教材上的知識點外，還要注重德育。教學關系：學生是教學的主體，在課堂上學生必須要有參與感、互動感。教師在課堂教學中要積極創造師生互動的機會，讓小學生成為課堂上的“小主人”。教學內容：不能只浮于表面，要對規定教學內容深入理解、全方位教育。除了要關注教材內容外，教師要對相關知識點進行挖掘和講解，讓學生進一步學習。思維價值是極其重要的：為了提高思維能力，要進行思維訓練。教學對象：針對不同的學生，訓練方法不同，要讓每個學生都取得進步。教師要注重關注不同學生的差異和特點，注重個性化教學。教學結構：要多種教學結構相結合，個體、分組、集體教學三種教學方式并行，學生之間的合作、競爭也都應存在的。

例如，在推導三角形面積計算公式時，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎;第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”;第三層，進一步引導學生觀察、比較、認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講解是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2？這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，不僅發展了內部語言，而且使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓練和培養。

當然，數學不僅只存在于課堂，也要應用于社會。數學教育要貫穿人文精神，主旨應是培養數學能力、數學概念的理解能力。教師要想更好地在數學教育中對人文修養進行提高，那么，就要在教學的過程中始終堅持“以學生為本”的教學理念以及相關的教學方法，并且對數學知識中的“藝術性”進行滲透。教師在進行數學教育的過程中，只有注重數學教育與人文精神的高度結合，才能夠更好地在數學教學中進行概念教學。在這一過程中，教師要高度地關注學生的思維能力發展、學習情況以及學生的品格培育情況，讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的德育，讓學生在接受數學教育的過程中，提高自身的人文修養，完善自身的品格、精神，等等，以此更好地推動我國數學概念教育和人文精神的高度融合。基于此，能夠更好培養學生對小學數學概念的理解和認知。

三、小結

教師在傳授小學數學知識的過程中，要注重培養學生的思維。本文主要從教學方法探究、學科核心素養養成、作業有效批改等教學細節進行分析和研究，培養小學生數學思維。教師要能根據學生的認知水平和能力對教材進行有效整合，使課堂教學得到優化，提高學生學習的興趣，激發學生積極主動探究知識的欲望。在學生不斷獲得數學知識和發展數學能力的過程中，教師要對學生進行表揚和激勵，使學生充滿信心地探究數學知識，提升數學思維。

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責任編輯? 劉? 勇