小組合作學習法在初中數學教學中的應用

鄭傳杯

摘要：小組合作學習法是新課改背景下的一種有效的新型學習模式。對于提高教學成效、激發學生學習熱情有著很大的作用。初中數學是今后學習高等數學的基礎，在初中數學教學中應用小組合作學習法可以很好地強化學生的團隊協作能力，提升學生數學學科核心素養，讓學生在學習上的自主性更強，教學成效更高。本文將分析當前小組合作學習法應用在初中數學教學中的誤區和問題，探索在初中數學教學中科學運用小組合作學習法的策略和途徑。

關鍵詞：小組合作;初中數學;運用

引言：在傳統的初中數學教學模式中，學生通常是比較被動的，他們往往在學習中體現出乏力、無趣的狀態，這也導致初中數學教學長時間難以取得突破。作為一種全新的教學方式，小組合作學習法中學生的自主性更強，新的教學形式讓學生對數學課堂的興趣更加濃厚，學習狀態得到極大改善。小組合作學習法不僅讓教學水平和質量得以提升，更讓學生從沉悶的學習狀態中走出來，進行自主的、協作的探索，收獲更好的學習成效。

一、合理分組，促成有效合作

在將小組合作學習法應用于初中數學教學時，教師首先要準確定位自身在小組合作學習中的地位，老師應該成為小組合作學習的倡導者、引領者和服務者。如果學生遇到困難，老師就要科學引導，幫助學生探尋破解難題的方法，為學生提供幫助。在老師的指導下，讓學生自主思考和討論后得到答案。此外，教師應引導學生形成協作精神和團隊意識。在合作過程中，要對自己負責，對教師負責，對團隊負責。在合作中，學生不僅可以學會解決數學問題的知識和技巧，鍛煉思維能力和探究能力，更重要的是可以有效培養他們的團隊協作能力、溝通交流能力和語言能力。教師要在充分了解學生能力特點的基礎上，科學合理地將不同層級的學生進行混合搭配，確保各組的綜合實力相同，并確定每個學生的工作分工。每個小組都應該包括學習能力強的、中等的和學困生，讓不同學習水平的學生互相學習，取長補短，共同成長。讓最優秀的學生給中等和較弱的學生出謀劃策，充分發揮優秀學生的作用，使他們的能力得到充分發揮，學以致用。

二、組內合作，提高綜合能力

教師要明確合作小組學習的問題、任務和目標，指導學生順利開展合作學習。有時在一群學生合作學習的時候，會出現混亂和碎片化的思維。此時，教師應及時有效地進行輔導和整理，讓學生開始有條不紊地思考和探索。例如，在學習等腰三角形相關內容時，老師可以對學生進行科學分組，讓他們以小組合作的方式來展開學習。首先，讓學生通過合作學習、思考、研究，發現等腰三角形與普通三角形的異同。然后讓學生嘗試總結等腰三角形的定義。每個小組都會報告他們的發現，老師會給出建議和評估。之后，讓學生繼續探索等腰三角形的性質，同時證明結論。這個環節也是課堂教學的重難點。一旦學生了解了等腰三角形的性質，教師還要強調等腰三角形的對稱性，這也是很容易被學生忽視的知識點。在這里，學生可以運用折紙的方式來加深對這個知識的領會和記憶，充分鍛煉和提升學生的實踐能力。

三、動機評價，鞏固小組合作學習效果

學生進行小組合作學習后，教師應科學評價每個合作小組的學習成果。可以對小組和個人進行考核，也可以采用課堂考核、班級考核、周考核、月考核的機制，選擇每節課的優秀小組、一周優秀小組和一月優秀小組。并對表現好的小組進行一定的獎勵，充分激發學生參與小組合作學習的熱情。在數學教學過程中，教師要善于采用動機性評價。作為激勵評價的一部分，學生可以在數學學習中得到情感上的慰藉，體驗學習數學的快樂，收獲成功的喜悅，助力學生建立學習數學的信心，激發其融入小組合作學習的熱情和學習數學的興趣。學生的動機可以是老師一句贊美的話，一個賞識的眼神，或者來自老師和同學的掌聲。這是對學生小組合作學習成果的極大認可，能夠讓學生體會到老師對自己的賞識和關注，從而產生主動學習的動力，對提高初中生數學學習質量有積極的作用。例如，在解釋菱形的性質和用途時，教師可以讓學生進行分組比賽，看哪一組先總結出菱形的定義和性質，然后為比賽中取得勝利的小組頒發獎品。接下來，讓學生在小組中發起關于菱形的性質和判斷的合作討論，讓每個小組向全班展示合作學習的結果。學生展示結束后，老師和其他同學共同評選出最佳合作小組給予一定的獎勵。動機性評價能有效激發初中生學習數學的主動性，促使學生主動學習、合作、探究、反思、表達等能力的有效提升。

四、組內合理分工，發揮學生特長

學生水平參差不齊，而小組合作學習需要每位學生參與到合作探究之中。讓學生在合作探究中發揮自身的優勢，是解決問題的關鍵。對此，在實際教學中，教師有必要結合學生的實際情況，在組內進行合理分工，促使學生形成優勢互補，出現合作競爭的局面。如此一來，學生則能夠對數學知識有一個更加深刻的理解和記憶。比如，在教學“銳角三角函數”這部分知識內容的時候，教師讓學生以小組為單位進行學習，并且在各個小組選擇一名綜合能力較強的學生作為小組長，結合組員的具體情況進行合理分工，讓各個組員都有“事情”可做。具體來說，對于學習能力較強的學生，可以讓其在直角三角形中探究30°角、45°角以及60°角的三角函數值;對于學習能力一般的學生，則可以讓其試著用自己的方式繪制出一個直角三角形，并在其中標注30°角、45°角、60°角以及對應線段的具體長度;對于數學基礎較為薄弱的學生，則可以讓其將本組所探究的成果記錄下來。如此一來，每位學生都可以在合作學習中充分發揮自身的長處，較為順利地完成合作探究的任務。當然，在落實這一工作時，教師需要對全體學生的綜合情況有一個全面的把握，這樣才能夠保證分工的合理性，避免分工影響到整體學習效果。

五、引導多方思考，拓展發散思維

基于小組合作學習的初中數學課堂教學，教師有必要加強對學生的引導，促使學生學會從各個方面思考問題，以此進一步拓展學生的發散性思維。一方面，教師積極引導和鼓勵學生發散自身的思維，試著從多個方面來分析、思考問題，通過多元化的方式高效解決問題;另一方面，指導學生根據具體情況驗證具體方法，這不僅有利于學生思維的發散，還能夠讓學生逐步養成運用數學思維解決實際問題的習慣。比如，在教學“三角形高度測量”這部分知識內容的時候，教師首先拋出問題，如“三角形有哪些測量方法”等，讓學生從多個方面展開思考、探究。在這個過程中，不同學習小組所采取的方式也具有一定的差異。學生你一言我一語，氣氛十分活躍。這個時候，教師把握時機，提出“哪些工具可以完成三角形的測量”的問題，學生非常積極，有的提出用尺子測量，有的提出用三角板測量，還有的提出用照相機。學生積極提出想法時，教師也參與其中，與學生共同歸納、總結，探究不同方法和工具的優勢和劣勢。通過這樣的方式，不僅切實調動了學生的探究欲望和探究積極性，還有效培養學生從多個方面思考、分析問題的能力，這就對學生發散思維的拓展起到了關鍵的作用。

結語：綜上所述，在初中數學小組合作學習模式的構建中，教師應促進學生在合作氛圍中激發學習潛能，提升數學學習效果，推進數學課程教學目標的全面實現。

參考文獻：

[1]王蒙.小組合作學習法在初中數學教學中的運用[J].試題與研究，2021（30）：29-30.

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