高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

馮亞杰

摘要：閱讀是獲取知識的主要手段，快速、高效的閱讀能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識。而群文閱讀是將同一個主題或同一個體裁的文本在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比與分析，不但可加深基礎(chǔ)知識的掌握，還可促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文結(jié)合自身對群文閱讀的思考與實踐提出高中語文群文閱讀教學(xué)策略，以期能為高中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據(jù)一個主題組織多篇文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，分析文本之間的差異，在寫作風(fēng)格、描寫方式以及情感表達(dá)上的不同。尤其是讓學(xué)生通過對比與分析，把握閱讀的關(guān)鍵，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

一、深入研讀教材，確定群文閱讀主題

在高中語文科目的課外閱讀材料中有大量的國內(nèi)以及國外經(jīng)典小說片段，可讀性非常強(qiáng)。而高中學(xué)生人生觀價值觀正在飛速發(fā)展。教師通過大量的課外閱讀，可以從潛移默化的角度幫助學(xué)生塑造正確的三觀以及品格。對于高中教育的整體目標(biāo)而言這是十分必要的，因此教師在挑選群文閱讀材料并且進(jìn)行整合時，也要同時注重這方面的考慮，盡量選擇對學(xué)生塑造人格具有幫助的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中對人生產(chǎn)生認(rèn)知和理解，最終達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

例如，教師在對魯迅先生的《祝福》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時，就可以將魯迅先生不同時期作品中人物描寫特點，作為整合群文閱讀材料的核心同類信息。教師整合了《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等多篇小說文本，讓學(xué)生通過對比探索魯迅先生在其中所描寫的“狂人”“孔乙己”“阿Q”“祥林嫂”等不同角色性格和行為的不同，以及人物發(fā)展的區(qū)別差異，最終體會到描寫人物是為了推動劇情和表達(dá)核心思想而服務(wù)這一觀點。群文閱讀過程中教師不僅僅可以提供書面的閱讀材料，也可以通過電影電視劇節(jié)選視頻為學(xué)生提供適合閱讀的文學(xué)衍生品。如，在前面的群文閱讀中，教師就可以將《阿Q正傳》等電影向?qū)W生展示，更為生動地幫助學(xué)生認(rèn)識對相關(guān)角色的塑造手法。教師在整合群文閱讀材料的過程中，還必須對所使用的文本進(jìn)行深入了解，做到能預(yù)先判斷在閱讀過程中可能出現(xiàn)的各種情況并且制定相應(yīng)的處理預(yù)案，著力提升課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，體驗群文閱讀快樂

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中往往是“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的模式，課堂教學(xué)過程極為枯燥，但因為最終以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的原因，對教師和學(xué)生雙方都產(chǎn)生了極大的束縛。學(xué)生只注重記憶考點知識，對提升和陶冶個人文學(xué)鑒賞能力的閱讀材料興趣不大。群文閱讀最重要的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能自行閱讀。按照新課標(biāo)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的要求，教師要做好輔助和引導(dǎo)者的工作，幫助學(xué)生選擇閱讀的主題。在學(xué)生開展了一個階段的閱讀后，教師還可以在課堂教學(xué)過程中組織全體學(xué)生對相關(guān)作品進(jìn)行討論和分享，這樣有助于提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生認(rèn)為“閱讀是沒用的”老舊認(rèn)知。同時因為群文閱讀涉及的文本量比較大，教師還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生一些如“提取梗概”等方便、易用的閱讀技巧，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握多篇群文閱讀文本中涉及的同類信息進(jìn)行有效提煉，以及有效掌握文本核心內(nèi)容。教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，也要在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中不斷引導(dǎo)并提供幫助，幫助學(xué)生尋找更適合自己的閱讀方法。

三、聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

品質(zhì)思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質(zhì)上來看，學(xué)生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學(xué)中需注重對學(xué)生的思維點撥。

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時請學(xué)生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對比辨析思維意識。

四、通過群文閱讀實現(xiàn)審美能力的增長

文學(xué)是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在一字一句中或體現(xiàn)出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語言本身的美被展示出來。通過群文閱讀實現(xiàn)學(xué)生語言審美能力的增長也是重要的教學(xué)目標(biāo)，并最終促使學(xué)生的語言表達(dá)能力、價值觀念等實現(xiàn)綜合化發(fā)展。

例如，在《荷塘月色》這一文章的教學(xué)中，作者運用了大量的通感手法，對荷花由內(nèi)而外地展開了細(xì)致描寫。很多學(xué)生通過閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫得細(xì)致，也運用了大量的修辭手法與表達(dá)方式，但是卻不能深刻地體會到作者想要表達(dá)的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學(xué)生就無法理解，也因此無法領(lǐng)悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生解釋何為通感，并列舉《獨坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩歌中運用了通感的句子。在學(xué)生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫得美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

總而言之，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生語言知識的構(gòu)建、思維能力的增長以及審美能力的發(fā)展，實現(xiàn)群文閱讀能力的提高。

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