“智趣課堂”在初中歷史教學中的運用分析

摘要：“智趣課堂”是一種有別于傳統傳授性課堂教學和如今過于強調快樂簡單式教學的新型教學模式，它強調“智”與“趣”的有效結合，是一種以抓住學生興趣為基礎，把學生作為主體，活躍課堂氛圍，在積極的學習氛圍中讓學生發揮重要作用，教師從旁指導的教學模式。歷史這門學科本身就有很強的故事性和可探究性，在初中歷史教學中利用智趣課堂，可以充分發揮這門學科的特性，調動學生的學習積極性，讓教學活動變得趣味高效。

關鍵詞：智趣課堂;初中歷史教學;運用分析

學習本身是一件枯燥乏味的事，而歷史學科包含許多歷史事件，內容豐富，古今貫通，時間穿插，知識覆蓋面廣，許多大事件到要記住時間、地點、人物、意義影響甚至原因等，是學習變得更加無趣。智趣課堂充分發揮學生自主性，能夠有效鍛煉學生思維能力和邏輯。本文將從智趣課堂在初中歷史教學中運用的原因和策略上進行分析。

一、智趣課堂在初中歷史教學中的運用原因

歷史學科不同于其他學科的專一性，它包含了古今中外發生的各種事情的深度和廣度，也決定了它不是一門靠死記硬背和刷題就能掌握的學科。死記硬背往往會導致對歷史事件時間線的混亂和原因意義的混淆，靠死記硬背下來的知識點學生也非常容易遺忘，而且一旦忘記就很難再想起，對于今后考試的復習也是一件工程量大的事情。歷史學科的題目也包羅萬象，形式多變，僅僅依靠刷題，沒有自己的思考，是在做無用功。它真正需要的是學生自身的獨立思考能力和邏輯能力，可以把各種大事件串聯起來，建立起一條清晰的時間線，這樣學生才不容易忘記重大事件的發生時間。而歷史知識點的繁雜以及復習時的重復記憶會增加學生的畏難情緒，學生可能很難將所有的知識點都記憶下來，就會產生一種無力感和焦慮，促使學生加重對歷史學習的厭煩，造成相反的效果。教師在歷史教學中需要解決的就是這個問題。

“智趣課堂”顧名思義，是既能開發學生的智力又能引起學生興趣的課堂。這僅僅是從名字上對這種教學模式的狹義的理解。智趣課堂真正的強調的是教師通過課堂幫助學生協調學習與樂趣，讓學習從任務變成學生的樂趣，勇于接受來自學習的挑戰和困難，并從中獲取成就感和愉悅，養成愛學習、自主學習的習慣。智趣課堂踐行“三先三后”的教學理念，“先學后教”“先生后師”“先練后講”，讓學生在課堂上以自己為主體，發揮出課堂主人公的作用，能夠有自己的思考和組織能力，總結經驗，梳理脈絡，這恰好能夠解決歷史教學面臨的困難。所以，教師應充分利用智慧課堂的教學模式教導學生學習歷史。

二、智趣課堂在初中歷史教學中的運用策略

在應試教育的背景下，智趣課堂是教師教學方式選擇的最優解。但這種教學模式還在探索當中，教師需要在其“三先三后”的教學理念前提下探尋運用策略，進行實踐。以下是對智趣課堂在初中歷史教學中的運用策略制定和分析：

1.“先學后教”“先生后師”給定主題，小組合作預習。

智趣課堂首先就要培養學生的學習自主性，預習是一種很好的督促學生動起來的方法，而且預習能夠讓學生提前掌握學習的重點內容，學生在上課時會更加輕松。分小組合作預習還能鍛煉學生的合作意識，讓學生通過團隊合作來加強歷史學習。分組預習既能夠加強學生之間的溝通與交流，也能適當減輕學生的預習負擔。小組合作預習把學生學習放在前面，然后才是教師的課堂教學，符合“先學后教”“先生后師”的教學理念。第一步，教師要對班級進行合理分組，組成名副其實的合作小組。第二步，教師要深入課本，仔細研究，嘗試把課本知識分成學習單元，進行分類備課，在確定學習單元主題之后，然后再細分小的研究方向，以便分配給每個小組。等小組在課堂上展示之后，教師在根據實際情況進行點評總結，點明知識點，并對小組同學進行評價和提供建議，讓小組成員提升自身的能力。這樣教師在傳授知識點時，學生不會感到迷茫，課堂也是以學生為主，鍛煉學生的語言表達能力。

比如在學習《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》這一單元時，歷史教師可以就資本主義的擴展這一主題，分為俄國的改革，美國的內戰和日本的明治維新這三個課題，分別讓三個小組其中負責一個課題，準備微課堂。學生在小組內根據實際情況，調節好自己的時間，一起討論研究課題，收集資料，分工合作，利用PPT來制作微課堂。學生都喜歡有趣的事物，他們的微課堂會利用視頻音樂等有趣的形式進行展示，這樣既活躍了課堂氛圍，又讓每個學生都有參與感，讓課堂顯得更有生機。教師可以在旁邊傾聽，等小組展示完之后，教師總結，點出資本主義改革就原因，措施，影響等方面的共同點和不同點，這時學生就會建立對資本主義制度的擴展清晰的時間脈絡，這極大地方便了學生的記憶。

2.合理利用故事，展示歷史趣味性。

歷史學科主要研究各類歷史事件，各類事件中包含了許多故事，所以歷史學科具有故事性強的特點。而聽故事是一件有趣的事，學生從小就是在各種故事中認識世界，開闊眼界的，聽故事對學生來說是一件輕松且趣味盎然的事。教師可以在課堂教學中合理利用故事，提高學生學習積極性，調動課堂的趣味氛圍。

比如在學習夏商周時期和秦漢時期這兩個單元時，教師在課堂上可以利用故事說明知識點。比如在學習禪讓制時，教師需要讓學生之后禪讓制是以賢德選人，但是僅僅指出知識點，學生會一筆帶過，還是會感到疑惑。這時教師可以用大禹治水三過家門而不入的故事展示禪讓制的繼承人以天下為己任，德才兼備。學生聽了故事之后，對禪讓制的了解就更加深入，對歷史學習的興趣就越大。這有利于歷史的學習。

3.“先練后講”鞏固提高。

歷史由于其廣闊性，可以考查的內容很廣泛，所以把握好題型和做題思維極為重要。教師可以先找出典型例題，整理歸納成專題，對學生進行練習考查。比如在考查中華近代歷史時，教師可以出題讓學生寫出太平天國運動、洋務運動、戊戌變法失敗的原因，學生在答題過程中就會發現列出的原因中有許多相同的地方，然后感到疑惑，在教師講解時就會帶著疑惑去聽。教師造講解時就可以帶著學生總結這類運動失敗的共同原因及差異之處，有了區分，學生聽后遇到類似的題就會靈活運用來應對這類題型。

三、結語

把“智趣課堂”合理運用在初中歷史教學中，是對新的教學模式的探索和教學方式的進步。不管是對學生，還是對教師，都是一種有趣輕松的體驗。學生可以在快樂中學到知識，也可以在學習中感到快樂。把學習變成一種有趣的事，讓學生愛上學習，養成習慣，培養合作意識和探究意識，培養全局觀念，掌握總結反思技巧，提高學生的綜合素質。在初中歷史教學中，智趣課堂對教師和學生都受益匪淺。

參考文獻：

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作者簡介：顧中霞，出生于1979年5月，女，漢族，籍貫：江蘇鹽城，學歷：大學本科，職稱：中學高級，研究方向：初中歷史教育教學。