淺談高中數學課堂如何發展學生數學核心素養

楊德洪

摘要：在實際教學進程中，教師應該重視學生自主能力的提升，激起學生學習動力，讓學生對數學知識產生探索興趣，提升學生熱情與積極性，推進學生核心素養形成，引領指導其順應未來社會的發展趨勢，在實際數學教學進程中，培育學生核心素養是學科教學活動中對學生德育教育的主要關注點，這是與傳統教學最為顯著的差異，也是順應社會、推動學生能力的必經趨勢。

關鍵詞：高中數學;核心素養;措施

引言

在新一輪基礎教育課程改革持續深化的大環境之下，怎樣提高學生全方位進步，成為了教師需要探索研究的問題。高中數學教師應該摒棄過去陳舊的教學方式，積極革新手段，優化教學思維，引領學生走進數學知識海洋中，在學生學習進程中提升其能力與數學素養。基于此，下文將對高中數學教學進程中，教師培育學生核心素養的措施展開分析與闡述，希望可以為教育人員提供些許建議與思路。

一、緊抓思維練習，提升知識融會貫通

數學這一科目的核心素養是學生終身學生所必須具備的能力，與社會對人才培育的要求向同一，是學生應該具有的最重要思維品質。教師的教學，最終目標是為了不教，讓學生學會處理問題的方式，形成解決問題的思想意識，這樣才可以推進學生長期久遠發展，提升學生的社會順應能力。數學思維的培育是核心素養的關鍵構成，教師應該在課堂教學進程中，對學生展開思維練習，讓學生在長時間的練習進程中理解數學語言，明確數學知識背后的原理，探索不同章節以及不同類別的知識關聯，形成自主思考的能力。例如，教師在向學生講授關于函數的相應知識時，教師可以通過改變參數，讓學生體悟參數的作用，借助數形結合的模式，讓學生產生更加直觀的感受。函數屬于較為繁雜的知識，很多內容較為抽象，如若學生對函數不具備直觀想象力，將難以切實理解函數問題。如三角函數，學生要學習y=sinx，y=cosx，y=tanx這三種函數，而學習這部分內容必須要結合函數的圖象，把函數圖象印刻在腦子里，確定函數的定義域和值域，根據圖象判斷函數的奇偶性。對學生的思維邏輯展開練習，就是應該深刻探索課本內容，找出不同知識之間的關聯，創設思維導圖，引領學生規劃數學概念，推導數學定理，實現學生在持續論證進程中提高數學素養。

二、重視解題能力，提升建模思維

在素質教育的基礎上，對于學生實際解題能力也應該關注與重視起來，學生在解答各種類型的題目時，創設起數學模式是十分高效的舉措，題目教學的措施就是教師借助一定量的習題，讓學生之間展開小組合作，達成數學建模的學習。經由數學建模的規劃以及合作學習，可以有效提升培育學生的合作能力，推進學生觀察實際生活、研究問題與處理問題的能力，將學生引進數學世界之中，最大程度體悟到數學的魅力，從而自主投入進數學學習中。應用數學建模的意識來處理題目，更加有效深化所學習的知識，增進學生對于數學建模思想意識的掌握。在選取應用課本內外的典型案例時，教師應該考量所學習的數學知識與實際生活之間的關聯是否緊密，應該顯現新課改下數學知識生活化的標準。例如，有這樣一道題目：健身房中有一個身高體重對比表，成年人〔身高（cm）-100〕×0.9=標準體重（kg），如若體重超出標準體重的百分之一百二就相當于偏重，低于標準體重的百分之八十則為偏瘦。那么請問：身高175cm，體重為78kg的未成年男性體重是否處于標準值？

對于這一問題，教師可以引領第一個合作小組中的學生展開建模預備，調查并收集未成年男性的身高與體重數據，其次，讓第二個小組成員展開數據處理，將身高作為橫坐標，將體重作為縱坐標，繪畫制作散點坐標圖。最后，第三個小組進行數據分析，依據所學習的數學知識，提出數學模型假設，數學模型為指數型y=a·bx或 y=ax+b（x身高，y體重）。

三、發展反省能力，培育學生數學精神

在實際教學進程中，高中教師較為關注學生知識的掌握，通常會忽視學生的自我認知能力，在學生自己可以獲取正確答案以后，教師將會停止探索學習，這就可以看出教師重視成果但是忽略過程，長此以往，將會使得學生思維被禁錮，無法展開高效延展開拓，這不利于學生思維模式的進步。例如，教師在向學生講授直線與方程的相應知識時，在課堂結束以后，教師應該重視引領學生對相應知識展開歸納與反思，讓學生可以強化對于直線不同位置關系的理解。如兩條直線方程分別為l1：A1x+B1y+C1=0，l2：A2x+B2y+C2=0，引領指導學生判斷當l1與l2平行時，會產生怎樣的狀況，從而讓學生自主得出=這一結論，這不單單可以推進學生基礎知識累積，還可以提升學生問題分析能力，接著引領指導學生探索在不同狀況下方程所具備的特性，怎樣去選取不一樣的方程，怎樣對這一類型的問題展開分析等。讓學生在對相應知識的理解前提之下，總結有效內容，理順腦海中構架體系，提升反思能力。因此，在學生探索學習進程中，教師應該詳細觀察學生的思考環節，讓學生在探索的進程中展開自主分析打破固有思維模式，優化思維方法，顯現出對學生思維過程理解，提升學生數學素養。推進學生探索研究精神的進步。

四、結束語

本文對于高中數學教學進程中，教師提升學生核心素養的措施展開了分析與研究，希望通過本文的探索，可以為相應教育人員提供些許建議與思路。為我國的數學教學領域做出自己的力量與貢獻。

參考文獻：

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