淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

曹者興

摘要：小學思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學素質教育發(fā)展的重要組成部分，小學是人類生活發(fā)展的第一階段，這也是學生數(shù)學能力發(fā)展的黃金時期，是學生獲得數(shù)學知識的一個重要階段。思維能力為其后續(xù)教學和創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。本文探討了在小學培養(yǎng)學生思維能力的意義以及相應的策略。

關鍵詞：小學生;數(shù)學思維;培養(yǎng)

前言

小學的心理發(fā)展很特殊。數(shù)學思維是學生學習數(shù)學、解決數(shù)學問題的基礎，以及學生能力發(fā)展和素質教育的一個重要方面。小學數(shù)學在教師改革和戰(zhàn)略實施過程中的地位很突出。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷進行，對小學生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高，對教師思維的能力形成有著有效的改革。

1小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展及其意義

要進行有效的教學策略改革，小學數(shù)學教師首先要了解一些問題，培養(yǎng)現(xiàn)代小學數(shù)學改革在學生思維能力中的關系。小學生心理發(fā)展不同于其他，在戰(zhàn)略變革的過程中，學生的智力得到了迅速的發(fā)展和提高，充分考慮小學心理發(fā)展的特殊性，導致思考效率低下。隨著新時代的發(fā)展，小學生和數(shù)學教師受到了一定的壓力。在生活現(xiàn)實的指引下，教師教育了很多學生學習數(shù)學，他們對探索新事物、新形象有著濃厚的興趣和愿望，加緊小學數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密無縫聯(lián)系，是提高數(shù)學水平的有效手段之一。小學生的數(shù)學思維的擴展往往以知識為主要學習手段，導致對數(shù)學失去活力和興趣，同時，數(shù)學思維的發(fā)展由于缺乏對生活實踐的支持和檢驗而變得復雜。教師應擴大學生思維的最佳策略，提高思維教學的有效性和針對性。在此背景下，教師應考慮到數(shù)學的特殊性，根據(jù)學生在不同學習階段的認知現(xiàn)實，結合數(shù)學知識不同欄目的特點，促進小學生思維能力的發(fā)展。

2小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展策略

2.1以解題訓練為依托，進行數(shù)學思維培養(yǎng)強化

由于認知能力、知識基礎和意識的差異，以及不同學生在解決同一數(shù)學問題時的知識、分析和理解，教師要著手工作，學習理解問題。一方面，在深入學習的過程中，學生培養(yǎng)數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學知識和數(shù)學問題的相互轉化和相互發(fā)展，在設計數(shù)學題時，教師應注意問題與學生知識的關系，用具體問題拓展學生的知識，挑戰(zhàn)在于為學生的數(shù)學訓練創(chuàng)造條件。另一方面，教師在解決數(shù)學問題時，應更明確地引導和引導學生解決問題，鼓勵他們解決多方面的問題，鼓勵他們從不同角度去解決多方面的問題、強化小學生的數(shù)學思維。比如，教師指出了一個問題：昨天王濤的客廳里有一盞燈壞了，現(xiàn)在我們知道，王濤父親身高1.75米，家里的椅子高0.7米，而燈泡到地板的距離是2.6米。那么王濤的爸爸需要用到椅子嗎？你有更有效的策略換燈泡嗎？有見及此，很多學生可能對這個問題缺乏足夠的生活經(jīng)驗或了解。根據(jù)計算：1.75+0.7=2.45（m），可以推斷出在換燈泡的時候王濤的父親不符合要求而沒有成功。學生可以用科學的數(shù)學論據(jù)來證明問題，學習效率就會逐漸提高，有效地發(fā)展學生的數(shù)學思維。

2.2運用啟發(fā)和指導，優(yōu)化數(shù)學思維教學

小學數(shù)學知識豐富多樣，而且不同的知識對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有不同的要求和標準。特別是第一次接觸幾何，許多學生由于缺乏想象力和理解力，往往在認知上遇到困難，急于學習數(shù)學。在這方面，教師可以利用特殊的教學手段，以激勵和鼓勵學生，使他們在積極的研究中能夠理解相關的數(shù)學公式和原理，進行實驗和深入研究，拓展和完善數(shù)學思維。教師應以輔導指導為導向，發(fā)展數(shù)學技能，讓學生在有效啟發(fā)的指導下實施數(shù)學思維的最優(yōu)教學。

2.3聯(lián)系實際生活，進行數(shù)學思維的培養(yǎng)

大多數(shù)小學生對現(xiàn)實生活中的新事件表現(xiàn)出極大的興趣，并非常渴望學習。但是，有些教師對這個問題關注不夠，不能適當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，剝奪他們在精神發(fā)展的關鍵時期形成正確思維習慣的能力。不把教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生通過觀察生活來發(fā)現(xiàn)和解決問題，在一定程度上限制了學生的數(shù)學學習能力。因此，教師必須認識到這一點，并在日常教學中引入新的教學方法，從而為更好的數(shù)學學習效果奠定基礎。

2.4培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強學生的數(shù)學思維

學生的知識是有限的，知識基礎是不健全的，分析能力是不發(fā)達的。因此，教師必須理解，在許多情況下，基于問題的學習是非常有效的。為了實際提高學生的訓練水平，教師應注意數(shù)學問題與知識點之間的關系，通過控制學習難度逐步深化數(shù)學知識。除此外，教師應擴展課堂教學，讓學生有機會自行解決問題，并培養(yǎng)他們在學習過程中的自主學習能力，有效地運用公式和理論。學生可以通過分析問題的答案來提高他們根據(jù)實際生活經(jīng)驗進行思考的能力。

2.5啟發(fā)學生思維，優(yōu)化數(shù)學思維的培養(yǎng)

雖然小學數(shù)學在整個數(shù)學系統(tǒng)中是比較簡單的，但它是抽象的，而且小學生很難理解知識，在學習過程中經(jīng)常遇到困難，尤其是在學習解決問題時，由于缺乏想象力，很難正確回答問題。如果教師不能正確地教導學生的數(shù)學思維有正確的教學方法，他們就很容易遇到數(shù)學學習中的困難，導致失敗，嚴重影響學生的學習習慣，妨礙他們良好的學習方式。為了解決這個問題，教師應該開始給學生提供思考的空間，給他們足夠的空間學習知識點，數(shù)學教師可以用幾種方法來完成問題的分析，他們應該得到許可，通過回答問題，教師可以幫助學生以傳統(tǒng)的方式回答問題，更好地理解其應用方法與傳統(tǒng)方法的差異，更加全面地鞏固其數(shù)學思想。

2.6拓展數(shù)字連接情境，增強思維深度

數(shù)學思維實際上是知識的交流，需要數(shù)學手段或思維數(shù)量加上思維形式，可以分散或具體化學生的思維，有效提高學生的思維水平，結合定量關系和空間模式探討知識來源，完成對問題的分析和解決，能夠有效地拓展和深化學童的思維。因此，在數(shù)字與形式相結合的整個過程中，教師要用一些直觀具體的圖表把這些圖表與數(shù)量聯(lián)系起來，然后指導學生如何解決問題，深化思想。真實的教學情境通過將抽象的靜態(tài)教學轉化為具體的動態(tài)教學活動，幫助學生更好地理解數(shù)學。小學數(shù)學教師要及時營造學生學習、練習和記錄一些真實生活場景的環(huán)境，通過感知從理論上理解數(shù)學知識，找到數(shù)學問題并通過分析來解決。例如，如果學生理解矩形和立方體等幾何圖形，教師要根據(jù)書面陳述確定每個人的人數(shù)和特征，以此擴展學生思維的廣度和深度。

3結語

總的來說，小學生正處于形成思維技能的關鍵階段，培養(yǎng)數(shù)學思維非常重要。文章簡要探討了提高小學生思維能力的途徑，幫助更多的數(shù)學教師，學生數(shù)學能力的發(fā)展與教師的日常指導和影響密切相關。此外，小學生在知識結構、生活經(jīng)歷、思維特點和自我發(fā)展等方面仍然具有高度的可塑性和發(fā)展性，也反映了小學生數(shù)學潛能發(fā)展的重要性和價值。從而，教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學能力時，應考慮和評價小學生的認知狀態(tài)，深化數(shù)學知識特征的研究分析，將兩種科研活動有機結合，根據(jù)學生的需要和學習內容，以靈活的方式進行教學，充分融入思想文化，使學生的學習豐富多樣。在有效的準備和強化過程中，數(shù)學思維能力逐漸增強，不斷設計綜合數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)更高的成長和發(fā)展。

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